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探索自然奥秘
——《时间的脚印》+丛书《大自然的文字》《蝴蝶的秘密》整合设计
【学习内容】
《时间的脚印》+丛书《大自然的文字》P2《蝴蝶的秘密》P10
【课型】教读引领课
【学习目标】
1.梳理文章内容，激发探索大自然的兴趣，培养理性思考、自主探究的习惯。
2.品味语言，体会生动的写法。
【学习重难点】
1.梳理文章内容，激发探索大自然的兴趣，培养理性思考、自主探究的习惯。
2.品味语言，体会生动的写法。
【教学过程】
一、把握单句成段，梳理文章层次
《时间的脚印》一文在形式上的一大特点就是有不少单句成段。把握这些句子，能让我们更加迅速、清晰地把握文章内容。请同学们在文中标划出这些单句成段的句子，把握文章内容，给课文划分层次。
参考答案：
单句成段：
第1段：“时间一年一年地过去。”引出后文，后三段文字都在记叙如何记录时间的痕迹。
第5段：“岩石是怎样记下时间的呢？”这是一个总起句，与下段一问一答说明了岩石在被破坏与重生的过程中记录时间。
第7段：“真的有‘海枯石烂’的时候。”这是一句提示语，后文则围绕岩石如何被破坏展开。
第11段与第13段：“水和空气还能够进入岩石内部的孔隙中造成破坏。”“地面上和地下的生物，也没有放弃对岩石的破坏。”此两段明显是对第7段的进一步阐述。
第18段：“经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。”回应第5段内容，同时引起后文岩石形成的具体过程。
第22段：“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。”引出下文的具体举例。
结合对上述单句成段句子的综合分析，可将全文31个自然段分为三个部分。
第一部分(1—4段)首先提出“时间”的话题。
第二部分(5—29段)岩石是怎样记录时间的。又分为两层：
第一层(5—21段)岩石的厚度和顺序可以记录时间。
第二层(22—29段)岩石保存了历史的痕迹。
第三部分(30—31段)解释读懂“时间的脚印”的意义。
二、质疑重点句段，理解文章内容
1.课文在说明岩石可以记录时间后，接着写了一段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容，这样写是否偏离了主旨？为什么？
参考答案：没有偏离主旨，因为这篇文章的主旨是说明时间是如何被记录下来的。山野里每一厘米厚的岩层便代表着几十年到上百年的时间，但它只是大自然中保存着的许多种记录时间的“重要的一种”，而“铜壶滴漏”则是这其中的另外一种，二者相互补充，体现了说明文语言的准确性。
2.从文中不难看出“时间的脚印”是在岩石生成过程中留下的，那么，作者为什么又用了大量的篇幅来说明岩石被破坏而逐渐成为泥沙的过程呢？会不会喧宾夺主从而对说明对象有所影响？
参考答案：作者用大量篇幅说明岩石被破坏而渐成泥沙的过程，是为下文说明岩石生成打基础作铺垫的，没有“老”的岩石不断地被破坏，就没有“新”的岩石不断地生成，这是物质运动规律的体现。因此，这些内容不仅不会喧宾夺主，而且会使人们对说明对象的了解更具体、更全面。
3.岩石在生成过程中，究竟是怎样留下“时间的脚印”的？请结合课文回答。
参考答案：岩石是由泥沙等落入湖海中的沉积物不断积累达到一定量时自身产生重压，有一些物质填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙胶结而形成的。它最初生成时，像书面一样平卧着，一层层地叠加在一起，每一层岩石都凝固了不同时期的气候、生物等的状况，我们根据这些不同时期的气候、生物在岩石中的反映，就可以推测出该岩石形成的时间以及同一岩层的气候、生物等的状况。
4.结合课文谈谈“寻找时间的脚印”有何意义。
参考答案：
（1）如果我们熟悉了这些石头的历史，便有可能踏着历史的脚印，一步一步地走向地下的宝库。
（2）不仅使我们增加了知识，而且还非常有助于我们去找寻地下的宝藏。
三、品析拟人化的语言，体会生动的写法
《时间的脚印》一文在叙述中大量运用拟人化的写法，语言生动有趣。请你找出几例，试着加以品析。
如：“狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了……”这个排比式的拟人手法，给读者以形象的动感，把平时看做可怕的事物写得轻柔可见。
答案示例：
1．“越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。”说“越是笨重的石块越跑不远”“轻小的沙砾”去“旅行”，也是以拟人化的手法，写岩石被分解后的不同命运。这样写，增强了事物的主动性（沙砾）或被动性（石块），生动有趣。
2．“岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的‘躺’在最下面。”用“躺”字形容岩层的生成状态，化动为静。准确而又形象地说明了岩石新生的过程。
四、速读丛书文章，自主思考探究
阅读丛书《大自然的文字》P2《蝴蝶的秘密》P10两篇文章，思考以下问题：
1.《大自然的文字》介绍了哪两类大自然的文字？各有什么突出的特点？
参考答案：
两类大自然的文字：一是天空这本大书上的文字，二是大地上的文字。
特点：天空这本大书