探问生命 第二框 敬畏生命.docx

探问生命第二框敬畏生命
教学目标
情感、态度和价值观目标：培养敬畏生命的情怀，树立正确的生命道德观念。
能力目标：学会结合社会热点思考敬畏生命的表现与意义，学会关怀和善待身边其他人的生命。
知识目标：懂得生命至上的内涵；了解生命之间的休戚与共；理解对生命的敬畏，既包括对自己生命的珍惜，还要走向对他人生命的关怀。
设计依据
学情依据
初中阶段是一个人形成正确人生观、价值观的重要时期。受其自身的认知水平所限，他们对生命问题的认识和理解不够全面，甚至会产生偏差，导致其不懂得尊重、敬畏、珍爱生命，甚至会漠视生命。因此本课对学生进行生命观、价值观的正确引领，具有强烈的现实意义和深远的教育意义，有助于学生正确审视个人生命与他人、社会和人类的关系，培养他们敬畏生命的情怀。
课程标准依据
“能够分辨是非善恶，学会在复杂的社会生活中做出正确选择”
教学内容
敬畏生命教学演进路径教师活动学生活动设计意图经验引入运用你的经验：
对待生命的态度
“清明祭祖”、“烈士纪念日（9月30日）向人民英雄敬献花篮”
思考：
1、图中的人们在做什么？
2、人们为什么要这样做？（从家庭伦理、民族精神展示敬畏生命）观看图片
探究交流选用现实生活中常见的两幅生活画面，引发学生思考，使学生初步感受到每个生命都有其存在的意义和价值，要以敬畏之心来对待每一个生命。聚焦主题一第一目生命至上
为什么要敬畏生命？揭示矛盾
深入分析探究与分享：
全力搜救为哪般？（选用相关材料：MH370搜救结束、2011年利比亚撤侨、2015年也门撤侨）
思考：
耗费巨大但没有结果的搜救值得吗？为什么？
归纳总结：
生命是脆弱的、艰难的，更是崇高的、神圣的。
结果不能否定过程，全力以赴就是赋予意义。

从个人角度看，还能意识到生命的重量吗？
探究与分享：
陶行知的困惑
思考：
陶行知的困惑是什么？（矛盾的人性并存）
为什么会有两种矛盾的表现？
陶行知的警言告诉我们什么？
归纳总结：
所有的生命价值高于一切。

认识到自己生命的珍贵，能否也认识到他人的生命也是珍贵的？
探究与分享：
这是爱惜生命吗？
思考：
如果你是一名路人，你会怎么做？为什么？
舍己救人是不爱惜生命吗？指指点点是爱惜生命吗？（探讨区别）

归纳总结：
别人的生命同样重要阅读相关材料
合作探究
交流分享

阅读思考
探究交流
归纳总结

阅读感悟
交流分享
合作探究选用重大新闻事件，会激发学生探究的兴趣，在探究分享中体会为什么要敬畏生命。

引用陶行知对当时社会现状的困惑和由此发出的警言，引导学生懂得生命是宝贵的，生命的价值高于一切。对生命的敬畏感，首先体现在珍视生命，深化对生命至上的思考。

引导学生懂得生命至上，并不意味着只看到自己生命的重要性，别人的生命也同等重要，培养“推己及人”的情怀。聚焦主题二第二目休戚与共
敬畏别人的生命和自己的生命同样重要，才能从关心自己走向对他人的关怀，由此构成休戚与共的“人类命运共同体”。阅读感悟
P96我是一个生命扩展对人与人之间的生命关系的思考，引导学生以平等的态度尊重、善待自己和他人生命，对生命怀有敬畏之心。揭示矛盾
深入分析探究与分享：
善的力量
在生活中，如何体现敬畏他人的生命？
思考：
1、上述不同的情境中有哪些共同的态度？
2、他人要求你这样做和自己自愿去做有什么不同？
归纳总结：
善待身边人
自愿的选择
交流分享
达成共识引导学生理解与体会“善”。形成主要观点探问我对生命的态度：生命至上
探问我和生命的关系：休戚与共行动能力拓展空间
生命敬畏面面观
思考：
心存敬畏，才能无畏；心存敬畏，行有所止。这句话矛盾吗？
交流分享
总结提升
教学反思：
在复杂的生活现实面前，价值观还没有完全建立起来的学生会感到困惑和迷茫，需要对学生进行正确的引导和帮助，使学生由自然人，转变成为能分辨是非善恶的社会人。
在教学中，应注意引导学生用辩证的思维看待社会现象。现实生活无非两类——真善美和假恶丑，是对立的统一体。面对生活的复杂性，引导学生学会客观地认识现象，分析问题。其次，还要引导学生坚守道德底线，发现、感受、传递生活中的美好生命，让更多的学生有对生命的正确认识。
在学生对生命的正确价值观没有普遍建立起来的时候，要教会他们理性面对社会现象，合理保护自己，用智慧对待生命的美好，就会更多地感受到生命的意义和价值。