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基于学科核心素养的高中语文专题阅读教学的探究1

张家港市沙洲中学语文课题组
一、课题的提出
2014年教育部颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出
核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。紧接着12
月便全面启动对《普通高中语文课程标准(实验)》的修订工作，并于2016年形成初稿，于
2017年由中华人民共和国教育部制定形成《普通高中语文课程标准(2017年版)》，确定语
文核心素养的概念。语文核心素养包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴
赏与创造、“文化传承与理解”四个方面的内容。最新版的课程标准以语文学科核心素养
为指导，设计了若干学习任务群。并以此为设计依据，新的课程标准设计了新的课程结构。
必修、选择性必修、选修三类课程成为普通高中语文课程的构成部分。这三类课程又分别设
计7-9个学习任务群。同时，选修类课程包括“汉字汉语专题研讨”、“中华传统文化专题研
讨”、“中国革命传统作品专题研讨”、“中国现当代作家作品专题研讨”、“跨文化专题研讨”
以及“学术论著专题研讨”六项专题研讨。正是在这样的教育理念背景下，高中阅读专题教
学研究才具有可行性。所以我们课题组力图在语文学科核心素养与高中专题阅读教学这两者
之间寻找联系，从语文学科内部来研究核心素养，探讨基于语文核心素养的高中专题阅读教
学的具体实施策略。
专题教学模式在高中语文阅读教学中扮演着重要的角色。但在高中语文教学实际中，阅
读专题教学的实践仍然存在实施难度大、实施力度小等问题，我校语文学科在教学必修课程
时，基本仍然采用“一课篇”的教学形式，将所有课时都用在必修课以及基础知识复习上。
专题阅读在有效教学上仍然有不小的可提升空间。根据目前的研究来看，高中阅读专题教学
在目标、形式、过程、评价等方面缺乏一定的理论参考和实践经验。
因此，要改变当前存在的种种问题，提高阅读教学的质量，我们需要改变传统的教学模
式，积极借鉴国内外教学思想的精华部分。在语文核心素养理念背景下，找到语文核心素养
与高中阅读专题教学的对接点与整合点并从教学设计、策略等方面提出相对系统的建议和意
见。
一、主要工作
《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，语文学科核心素养包括“语言建构与运
用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。在专题阅读中该
如何让语文学科核心素养落地呢？我们课题组以语文学科核心素养计划的落地为目标有计
划有组织的主要从以下四个方面进行探究。
（一）、以语文知识为基点
语文学科核心素养的形成离不开语文知识这一重要的载体。培育学生的语文核心素养，
就要选择有利于核心素养形成的语文知识。知识一般是由符号表征、逻辑形式、意义三个不
可分割的部分组成的。学习中我们只有掌握了符号、逻辑形式、意义之间的内在联系，才能
从整体上理解和掌握知识。基于对知识和学科知识的认识，我们认为形成学生语文核心素养

1本课题系苏州市教育科学“十三五”规划规划“学生发展核心素养研究专项”重点课题，编号16031006。
课题组长：戴剑波，副组长：丁海英，课题核心组成员：陈权、徐丹、卞玉梅、张磊、苏晓花、张学增。

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的语文知识包括听说读写的概念与命题、本质与规律、思想与方法、产生与来源、关系与结
构、价值与精神等。依据《普通高中语文课程标准（2017年版）》的课程内容要求，语文知
识的获得须立足于18个“学习任务群”，从“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美
鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面丰富和完善学生的语文学科知识，进而为培育学
生的语文学科核心素养打好地基，提供源头活水。
我们以18个“学习任务群”的语文知识为原点，借鉴图示理论进行专题阅读教学。将
思维导图运用图文并重的技巧，冗杂的知识结构化、规范化。把各级主题的关系用相互隶属
与相关的层级图表现出来，建立起主题、关键词与图像、颜色等相关联的记忆链接。将放射
性思考具体化的方法。以文字、数字、符码、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等为一
个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一
个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现
出放射性立体结构，而这些关节的连结最终指向知识点的记忆，也就是个人的数据库。课题
组运用形成学生语文核心素养的语文知识，借鉴思维导图进行专题阅读教学任务群活动。
例1：用流程图进行学生名著专题的知识过程性梳理
《红楼梦》1-40回回目探究：
学习目标：
1.借鉴前人阅读《红楼梦》的经验，结合自己的阅读方法，制定阅读计划，综合运用精读、
略读与浏览等方法阅读整本书，形成阅读中国古典长篇小说的经验。
2.利用回目、注释、评注、书序等，学习