复分解反应发生的条件教学设计.pdf

《§11.1.3复分解反应发生的条件》教学设计1

设计者：湖里区教师进修学校王晓聪/设计时间：2018年4月10日

一、概述

人民教育出版社版义务教育教科书《化学九年级》（下册）第十一单元盐化肥、课题1生活中常见的盐、“复
分解反应发生的条件”是初三阶段涉及四大基本化学反应类型的最后一个，也是涉及“化学反应需要一定条件”“化
学变化有能量变化”等化学重要概念的倒数第二个实例（最后一个实例出现在第十二单元，葡萄糖在酶的催化下缓

慢氧化转变为和，即酶；第六单元以文字的形式出现光、叶绿素
H2OCO2C6H12O6+6O26CO2+6H2O6H2O+6CO2
）。本课之前的学习中，学生在“宏观辨识与微观探析”化学核心素养中也基本具备了“结构决定性质”
C6H12O6+6O2
的观念，基本能够从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化。
因此，本节课完全有必要让学生完整认识化学变化，形成对认识化学变化的视角和基本思路，并帮助其运用到
陌生情境下具体问题的解决。所以，本节课就以“复分解反应发生条件”这一具体知识点为载体，关注化学学科核
心概念——化学变化的整体认识，并以此为主要线索展开教学。
在本节课的教学中，充分预留足够时间让学生独立思考和感悟，组织有效的表达和交流，让学生逐渐形成对认
识化学变化的视角和基本思路；随后，把握最佳教学时机，通过设计的课内外练习，帮助学生将所学的视角和基本

思路迁移运用到陌生情境下具体问题的解决，以适应以“3S”2为特征的、“素养立意”的中考。这是本节概念、原
理课型教学力图体现的施教者提出的“为提升核心素养而分类教学”的教学主张，也希望从这节课中管窥施教者提
出的“强化实践、唤醒自我、分类教学、拓展视野、关注发展”的教学风格。

二、学习目标（加着重号的文字为行为目标动词）

1.通过教师讲述盐的定义和命名、观看盐溶液酸碱性的演示和回顾前面相关章节的学习（认识层级），根据类

属学习的一般规律、根据物质组成和性质（概念本体），初．．．．步学会归纳盐类物质的通性、并列举．．具体的化学方程式，
初．．．．步学会归纳物质的分类、并列举．．具体物质的化学式（学习表现）。
2.通过阅读教材、讨论（认识层级），根据复分解反应是两种化合物在溶液中互相交换成分、反应前后各物质
的化合价不发生变化的特征（概念本体），对一个反应是否为复分解反应做出判断．．（学习表现）。（重点）
3.通过教师投影提示回顾各单元学习内容（认识层级），根据物质类别、反应类型、反应现象、反应条件和能
量变化等认识化学变化的基本视角，理解认识化学变化需要一定条件、遵循一定规律，运用上述基本视角（概念本
体），选择常见实验仪器和试剂，独立操作从NaCl与CaCl的混合溶液中除去CaCl，得到纯净NaCl溶液的实验
．．．．22
操作，及初．．．．步学会分析和讨论生产、生活实际情境中的简单化学问题，理．．解认识化学变化基本视角的意义（学习表
现）。
4.通过教师演示盐与碱、盐与盐的典型实验、讨论、分组实验和展示实验方案与实验过程（认识层级），根据
复分解反应发生的微观本质是溶液中某些离子因相互结合（生成沉淀或气体或水）而使其离子浓度减小（概念本体），
基于证据从物质组成、构成微粒、主要性质等方面解．．．．．释或说明复分解反应的本质特征，感受．．化学对人类生活和生产
所作的贡献（学习表现）。（难点）

1本研究、示范课试图体现以下特点：⑴聚焦最值得教的知识点。以“复分解反应发生条件”这一具体知识点为载体，关注化学学科
核心概念——化学变化的整体认识，并以此为主线索展开教学。⑵关注学习过程的意义。以问题导向设计具有一定情境的学习活动
任务，让学习过程更有意义。⑶重视结构化板书。通过结构化板书让学生形成认识化学变化的视角和基本思路，并帮助其运用到陌
生情境下具体问题的解决。⑷尝试体现培育化学学科核心素养的学习目标叙写要求。以北师大王磊教授研究团队提出的“学习进阶
三要素模型”（见《化学教育》2017年第19期，第1-8页）叙写本课的学习目标，试图落实目标导向的教学。⑸作业设计形式多
样、类型完整。本课设计的作业形式有：传统的书面作业（第1、2和6题）、自主阅读作业（第3题）、资料检索作业（第4题）
和实验操作作业（第5题）等；作业类型有：学科情境类（第2、3、6题）、生活情境类（第1题）和学术情境类（第4、5题）等。

2“3S”即Story、Science、Spirit，是上海教育考试院周芹博士提出的。
三、学生分析

如前所述，在本课学习之前，学生在“宏观辨识与微观探析”化学核心素养中也基本具备了“结构决定性质”
的观念，基本能够从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化。这是顺利开展本课教学的重要基
础，要善