2024年丽江地区古城区小学《教育心理学》深度预测试卷（附答案及解析）.docx

2024年丽江地区古城区小学《教育心理学》深度预测试卷（附答案及解析）第1题：不定项选择题(本题1分)属于瓦拉斯在1926年提出创造性思维的几个阶段的有（）。A..准备期B.酝酿期C.豁朗期D.验证期E.成熟期第2题：不定项选择题(本题1分)学生间认知方式的差异主要表现在（）。A..场独立型和场依存B.冲动型和沉思型C.辐合型和发散型D.探究型和接受型E.交流型和沉默型第3题：不定项选择题(本题1分)就学生学习过程中知识应用的一般过程而言，智力活动一般要经过（）几个基本环节。A.审题B.熟悉C.联想D.应用E.课题类化第4题：不定项选择题(本题1分)奥苏伯尔认为认知结构是有一定层次性的，按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，他提出了（）等几种同化模式。A.下位学习B.接受学习C.上位学习D.并列结合学习E.发现学习第5题：不定项选择题(本题1分)属于小学德育的特点的有（）。A..基础性B.生动性C.开放性D.活动性E.相对独立性第6题：不定项选择题(本题1分)班会的特点有（）。A..民主性B.集体性C.自主性D.针对性E.导向性第7题：不定项选择题(本题1分)基于信息加工理论、有结构的问题的解决过程大致包括（）两个环节。A.理解问题B.搜寻解法C.建立问题表征D.执行解法E.评价第8题：不定项选择题(本题1分)属于发散思维的主要特征的有（）。A..流畅性B.变通性C.探究性D.独创性第9题：不定项选择题(本题1分)（）是指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5—20分钟)，尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。A.组织化观摩B.非组织化观摩C.反思性教学D.录像教学E.微格教学第10题：不定项选择题(本题1分)学生间认知方式的差异主要表现在（）。A..场独立和场依存B.冲动型和沉思型C.辐合型和发散型D.探究型和接受型E.交流型和沉默型第11题：判断题(本题1分)教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有示范性。()第12题：判断题(本题1分)小学生创新心理的发展提示我们，实施素质教育和创新教育，就要研究如何促进二者的和谐发展，切忌片面地强调某一方面而忽视另一方面。（）第13题：判断题(本题1分)一般平行四边形有关内容的掌握影响菱形的学习，属于自上而下的垂直迁移。()第14题：判断题(本题1分)以合作学习方式学习的学生比独自总结或简单阅读材料的学生的学习效果更好。第15题：判断题(本题1分)教师在教授思维方法时，应遵循由外而内的方式，这在一定程度上可以避免学生不必要的肓目摸索。（）第16题：判断题(本题1分)过度学习效果好，所以复习次数越多越好。（）第17题：判断题(本题1分)非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于教师对它的管理。()第18题：判断题(本题1分)评价目标是最高水平的认知学习结果。（）第19题：判断题(本题1分)一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度是信度。（）第20题：判断题(本题1分)积极分子的队伍是稳定不变的。（）第21题：判断题(本题1分)学生认识的主要任务是学习直接经验。（）第22题：判断题(本题1分)主要着眼于教学组织形式的教学策略设计，往往以某一教学内容为主导策略，来解决教学组织形式等核心问题。（）第23题：判断题(本题1分)言语讲解在技能形成中不起作用。（）第24题：判断题(本题1分)个体在解决问题过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的认知方式称为发散型认知方式。（）第25题：判断题(本题1分)发现教学在教基本技能时并不如指导教学效率高。()第26题：判断题(本题1分)标准化测验比大部分课堂测验更具有随意性。（）第27题：判断题(本题1分)画线是阅读时常用的一种精细加工策略。（）第28题：判断题(本题1分)知识经验越多，创造性思维产生的可能性越大。（）第29题：判断题(本题1分)任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。（）第30题：判断题(本题1分)英国教育家洛克的《爱弥儿》集中反映了自然主义教育理想。（）第31题：判断题(本题1分)墨家主张教育要“复归”人的本性，一切顺其自然。（）第32题：判断题(本题1分)1914年，桑代克《教育心理学大纲》的出版被认为是教育心理学体系的确定，标志着教育心理学成为一门独立的学科，而桑代克也被誉为教育心理学之父。（）第33题：判断题(本题1分)应把某一次心理测验的分数当作教学决策与评判儿童的重要依据。（）第34题：判断题(本题1分)根据人格发展阶段理论，小学阶段的儿童发展的主要任务是培养自我同一性。（）第35题：判断题(本题1分)与人生哲学有关的教学目标属于组织价值观念系统水平。（）第36题：判断题(本题1分)教师对学生指导、引导的目的是促进学生的自主