双减课题小学数学作业分层设计的策略研究课题开题报告与结题报告.pdf

双减课题小学数学作业分层设计的策略研究
课题开题总结与结题报告

一、课题研究的背景

作业的功能与价值是进展能力、培育素养；夯实基础、培育

技能；激发兴趣、获得成就；诊断问题、促进成长。作业要有助

于学生提高对学习的兴趣，拓展学习的外延，养成在生活中学习、

用学问的好习惯，最终达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来

的抱负境界。

在小学数学作业设计中，比较突出的一个问题就是作业的形

式比较单一，也就是书面作业为主，让学生做与教学内容相关的

练习题，而且数量一般都比较大，也就是我们常说的题海战术，

期望学生能够通过大量的习题来达到巩固学问的目的。但是实际

上并没有取得很好的效果，这样不仅给学生带来了极大的学习压

力，同时，也并没有取得应有的效果,并且还磨灭了学生的学习兴

趣，使得学生对于作业存在畏惧和排斥心理。

作业内容的设计，虽然是教师日常教学中最为常规的工作之

一，但其实具有很强的专业性。要切实有效的落实“双减的要求，

要充分认识到高质量的作业对学生学习与进展的重要作用。

在“双减”背景下，我们深化研究教材，认真分析学情,精

心设计作业，努力在“量”上做“减法”，在“质”上做“加法

二

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“双减”政策的提出要求我们不能以做大量作业来提高教

学效果。这就要求学校和教师针对学生的实际情况对作业进行优

化设计，减掉不必要的作业负担，让学生能够在轻松的状态得到

全面进展，这对老师们却是提出了更高的要求。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（一）国内研究

有关数学作业分层设计的研究常见诸网络、报刊，相关研究

的成果大部分以论文的形式呈现。总体为教师在教学过程中有关

作业分层设计的经验总结。

（二）国外研究

原苏联教育家维果茨基的“最近进展区”理论认为：每个学

生都存在着两种进展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们

之间的区域被称为“最近进展区

三、课题研究的意义

1、教师能够乐观学习，借鉴好的经验做法，在作业设计和分

层方面能够下工夫，勇于创新作业形式，努力提高作业设计能力，

确保作业“量”少“质高，使得作业设计更科学、更规范、符合

学科特点，切合“双减”要求。作业布置要分层。先依据学生的

学习水平分成不同的学习小组，然后设计三个不同层次的作业，

每个学生可以依据自己的能力选择作业，让每个学生都能实现良

好地进展。

2、重视分层作业设计，针对不同程度的学生设计了基本作

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业、巩固作业、拓展作业和实践作业，为让每一位学生都能够在

课堂上学到学问，有所进展，真正做到了减量不减质。开展“分

层作业设计”中的实践作业展示系列活动，现在学生学习有了很

大的兴趣，自信念也增加了不少。

3、从分层作业、实践探究活动两个方面来进行设计，并将

教研组的特色融入作业设计中。其中，书面作业分为基础性作业

（三个板块：口算练习、精心设计1-2道数学题、画数学）和拓

展性作业。实践探究活动利用学生好胜、古怪、好玩、好

动等特点，开展以“玩”、“用”、“读”为主，内容丰富多彩

的探究活动。

四、课题研究的理论依据

《数学新课程标准》中指出：“人人学有价值的数学，人人

都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”

尊重学生学习的差异性、阶梯性，科学合理地设计不同层次

的作业，引导学生自觉预习，准时整理和巩固所学学问,反思阶段

学习的收获和问题，养成良好的学习习惯。

倡导“基础作业+拓展作业”模式，适应学生的能力水平和

个性化进展，分层布置作业。

倡导教师自主编制作业，杜绝不加选择地以翻印配套练习或

以套题、成章、成册、成本布置作业的现象。

分层作业应侧重于学生的个性差异，遵循学生自主选择的原
则，杜绝等级在无形中越拉越大，造成群体卑视和学生自尊心伤

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害的现象发生。

“双减”背景下，“分层”作业设计，使孩子们“动”起来，

在问题的不断生成、不断解决的探究中成长；在学问的不断运用

中，在学问与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断

碰撞中，实现真正意义的成长。

五、课题研究的概念界定

1、分层：就是为了打破作业“大锅饭”，避开“一刀切”。

这么做是“尊重学生个体差异”“关注学生进展差异”，让作业

和练习有“针对性、层次性、梯度性和可选择性”，具体的做法，

广州给出了明确的操作公式：基础题、提升题、拓展题。

2、分层作业：作业层级主要分基础层和拓展层两类，供学

生自主选择，一年级作业原则上以基础性面对全体性为主，杜绝

给学生布置机械型、重复型、难度过大的作业，严禁布置惩处性

作业和异类作业，杜绝向家长变相布置作业。

3、数学作业