双减课题《小学数学作业分层设计的策略研究》课题开题报告与结题报告.pdf

双减课题《小学数学作业分层设计的策略研究》课题
开题报告

一、课题研究的背景
作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，
预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，
做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、
习惯和方法的路径。国家为了切实提升学校育人水平，持续
规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和
校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生
作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”)。
作业是检验学生对基础知识、基本技能掌握程度的一种
必不可少的有效手段。如果教师采用传统布置作业“一刀切”
的方法，往往使后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”，这
使学生处于十分被动的处境。在当前双减背景下，教师只有
确立面向全体学生，确立分层递进的先进教学观，充分研究
学生，根据学生的不同层次需求，设计不同要求的练习，才
能使学生们在学习中达到事倍功半的结果。实施分层作业，
是教师教育教学实际的需要。
因此如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂
教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革
不可回避的问题。基于这样的认识，我们课题组在反复调研
论证的基础上，申请了《小学数学作业分层设计策略研究》
的课题。
二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
（一）国内研究
有关数学作业分层设计的研究常见诸网络、报刊，相关
研究的成果大部分以论文的形式呈现。总体为教师在教学过
程中有关作业分层设计的经验总结。指出：分层布置作业符
合学生的能力差异,能够培养学生优良的学习品质,使他
们能够更加全面的了解自己,正确的评价自己。
张老师在实践工作中探索出几种简便的分层作业的设
计技巧：如修改数量呈现分层、隐去数字呈现分层巧变图形
呈现分层、增加条件呈现分层、减少条件呈现分层等，这些
作业分层设计技巧为相关研究提出很好的启发。
（二）国外研究
原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每
个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水
平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这
两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水
平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的
发展；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是
学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几
乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。作业分层设计就
是以这些理论作指导，根据学生的知识和能力水平，分成不
同的层次，确定不同的训练目标，运用恰当的练习策略，进
行不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的
学生都得到最好的发展。
（三）本课题与之联系与区别
本课题以上述理论为支撑，综合考虑已经研究出的成
果：例如作业分层设计的原则、作业分层设计的技巧等。区
别在于我们还要研究出：
1、如何设计有质量的分层作业，包括计算练习的作业
分层、空间与图形练习的作业分层、
统计与概率练习的作业分层、实践与综合应用练习的作业分
层等。
2、对学生分层的动态把握，激励学生不断地进步。
3、如何对不同层次的学生要采用不同的评价标准。
三、课题研究的意义
作业“分层布置”体现了新课程理念中尊重个体差异，
面向有差异的全体学生。体现了以人为本，以学生为主体的
课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改
口号，是有效教学中一个必不可少的重要环节。
1、激发了学生们的学习热情，挖掘了每一个学生的潜
能。每次上完课，针对全班每一个学生的不同情况，布置必
做题与选做题或定量不定时作业。例如：课外阅读《小学数
学报》就是属于定量不定时。这样，学生都能愉快地完成自
己力所能及的作业。
2、评价方式随之改变。因作业的布置是因生而异，即
重视了学生的个体差异和个性发展，被评价者处于主动地
位。所以，学生都能获得教师不同的鼓励性评价，这样的评
价能帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，
从而促使学生在原有水平的基础上获得发展，实现个体价
值。例如：数学基础很差的学生，就可以布置一些基础的训
练题，单元测试中也可以删去一些难题，并且把这些难题的
分数加到其他基础题中让他们测试。这样增强了他们的自信
心，在他们取得进步时，教师不断给予赞扬、鼓励。他们的
学习就很愉悦，学习的干劲十足。
3、老师、学生都很快乐。学生是具有多元智能的个体，
所以要求教师的教学要具有个性化，而分层作业正是这种个
性化教学的体现，并且他改变了过去的一刀切，避免了有人
吃不饱，有人吃不了的现象，现在他们各取所需，各有所得。
饿的吃饱，饱得吃好，使每个学生都成为了成功的有效的学
习者，学生高兴了，老师也就愉悦了。
4、充分发挥了教师的团队协作精神。既有教师根据班
级个性化的设计，又有年级组集体讨论后的普遍性设计，减