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国外教学设计研究现状与发展趋势

李志厚

随着科学技术的发展，心理学、教育学理论研究的深入，教学设计近年来成为国
内外教育界关注的课题之一。考察国外教学设计的研究成果，对我们深化课堂教
学改革，全面推行素质教育，提高教学效率将有莫大的启发。

一、国外教学设计研究的现状

如何提高课堂教学质量和教学效率一直是教学研究的核心问题。为了解决这个问
题，许多教育工作者或从改变教学媒体、方法，或从精选教学内容，或从改进评
价方式和课堂管理等进行深入的研究，但同时他们又感到单一方面的改革其效果
不能令人满意。因此，他们开始重新思考教学设计的问题，并借鉴认知理论、技
术学等新成果；从更为系统的角度探索问题，以找到在整体上提高教学效益的突
破口。

1.教学设计的概念

什么是教学设计？为了更清楚的理解这个概念，让我们先了解什么是教学和设
计。美国的教育学家史密斯（P.L.Smith）和拉根（T.J.Ragan）认为，教学
就是信息的传递及促进学生达到预定、专门学习目标的活动。它是教育的一个分
支，包含了学习、训练和讲授等活动。所谓设计，是指在进行某件事之前所作的
有系统的计划过程或为了解决某个问题而实施的计划，它可以从精确性、细致性、
系统性等方面去判断其效果的好坏。设计者必须以高度的精确和谨慎态度，具有
系统计划一个方案的才能进行设计，否则，会导致时间的误用、资源的浪费甚至
无效、沉闷和缺乏动机的学习。因此，设计应考虑许多可能影响实施计划或受计
划实施所影响的因素。如，设计者要考虑可能影响教学成功的因素，通过上课，
把预先设计好的视觉、听觉及其他传递形式的信息传递出去。所以，教学设计的
特点除上面谈到的精确、细致和系统之外，还应有形象性、创造性、工艺性、扩
展性和自然性等特点。由此可见，教学设计就是把教学原理转换成教学材料和教
学活动计划的系统过程，是指为了达到预期教学目标而运用系统观点和方法，遵
循教学过程基本规律，对教学活动进行系统计划的过程，是教什么（课程和内容
等）与怎么教（组织、方法、策略、手段及其他传媒工具的使用等）的过程。具
体来说，一方面它象工程那样需要以过去成功的原理为基础来计划他们的工作，
不仅在功能方面，而且以生动的、吸引人的方式来设计事情或活动，建立用以指
导他们决策、解决问题的程序。另一方面，这个系统过程是以一种书面的形式把
将要完成的事情或活动的结果写下来，而不是变成实际的产品或结果。因此，当
教学媒体不仅仅是教师时，系统的计划就显得尤其重要。好的教师有能力根据学
生的需要马上调节教学。但当教学媒体不能迅速加以调节时（如印刷体的材料、
录像材料、以电脑为基础的教学），以教学原理为基础的设计就显得相当重要。
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所以，教学设计过程主要依据三个方面进行设计：第一，教学的目标是什么？第
二，教学策略和教学媒体有哪些？第三，我们如何检验所达到的结果？如何评价
和修改教学材料？

韦斯特（CharlesK.West）等人则从认知科学的角度来探讨教学设计。他们认
为教学就是以系统的方式传授知识，是关于技术程序纲要或指南的实施。它也是
指教师的行动、实践或职业活动。设计是计划或布局安排的意思，是指用某种媒
介形成某件事情的结构方式。所以教学设计的研究应从以下几个方面出发：（1）
在当今复杂的社会里，人们需要学会如何学习。这种需要大大地扩大了教学的目
标，它应该包括学习者将能够了解并适当地运用认知策略；（2）教学设计应该
使用认知策略作为教学的手段；（3）教师将充当教学传递活动中运用认知策略
和奖励认知策略运用的模范；（4）把认知策略的知识、适当的应用以及对认知
策略的态度渗透到教学测验和评价当中。他们认为，过去的教学设计主要根据五
个步骤来安排教学：即设立目标、预先评估、计划教学、实施方案和测验评价。
这些步骤虽然也包含了计划教学阶段和实际教学本身，但如何把认知策略的知识
渗透到各阶段中并应用设计技术完善其设计，这是提高教学效果的先决条件。因
为认知策略是由人们操作的心理活动，而在教学设计中，设计者的任务是计划教
学，以便学生能够用认知策略来学习材料，积极地从心理上加工学习内容，这才
是教学设计的本质所在。

2.教学设计研究的范围

从所看到的材料分析，目前国外教学设计的研究趋向于从多个研究角度，运用已
有的理论成果，应用多种研究方法，尤其是系统方法来探索教学设计的问题。其
共同特点是把它看作科学与技术的结合体，从整体上综合考虑教学过程的各种因
素。因此，当今教学设计的研究范围主要包括以下几个方面：

（1）教学设计性质的界定和理论基础。如教学设计是一个系统过程而不是偶然
的、随意的活动，它需要考虑系统与因素、结构与功能、过程与状态之间的关系
而进行综合设计；教学设计有