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小学数学口算能力培养课题结题报告
一、课题研究的目的意义

口算是数学中的重要组成部分。它是一种不借助于计算工

具、不表达计算过程而直接通过思维算出的一种方法。在工农
业生产及日常生活、生产劳动等方面都起着非常广泛的作用。

口算是笔算的基础，只有抓好口算，计算能力才能提高。经常

进行口算训练，对提高学生的思维能力是很有帮助的。
二、课题研究的内容：

1、小学低年级计算教学的研究，其中包括：正确处理好

笔算和口算的关系，正确处理好算法多样化和优化的关系，关
注学生估算意识的培养和估算技能的养成。

2、小学生低年级学生的口算能力如何培养和提高，口算

练的设计和对于口算方法和口算结果的评价模式的研究。
3、小学低年级学生口算存在的错误及其原因的分析与研

究。

4、小学低年级学生口算能力较弱的个案分析研究。

三、课题研究方法

（1）调查分析法：通过对低年级学生举行分析和测试，

发觉学生口算存在的问题。
（2）行动研究法：确定实验班级二(1)班、二（2）班、
二（3）班，通过对实验班级的学生口算能力的大规模研究，

认真分析学生口算错误的原因。

（3）个案研究法
（4）经验总结法：找到克服学生口算心理障碍的对策，

采纳主动的预防措施。

具体过程如下：
（一）对学生口算情况调查

对班级学生口算情形调查，共发放调查问卷145份，回收

调查问卷145份。其问卷设置的主要调查内容有：
1、你喜欢做计算题吗？（）

A．XXX．不喜欢C．谈不上喜欢和不喜欢
2、你认为你的计算水平怎样？（）

A．很好，我很满意B．一般，有待进步C．很不满意，
要努力提高

3、你做错计算题的原因大多数是由于：（）

A．不会做B．粗心C．严重
4、对于计算结果你通常：（）

A．详细反复检查验算。B．估算后，再验算。
C．一次就能做对，基本没有必要验算。
5、在做计算题时，你一般：（）

A、审题，看清符号举行计算。B、读一遍题后就开始算。

C、太简单没有必要审题，直接计算。
6、对于口算题，你通常：（）

A．按照题目要求口算。B．简单的口算，有难度的举行
笔算。

C．先口算，检验时笔算。
D．除非老师强调，一般很少检查
通过对二（1）、二（2）、二（3）班级全部学生的综合

调查，其根本成效为：（1）喜欢做计算题的学生占51.61%，
不喜欢做计算题的学生占48.39%；（2）认为自己计算水平很

好的学生占41.23%，觉得自己计算水平一般的占58.77%；

（3）认为自己由于不会做才做错的占5.97%，粗心做错的占
74.68%，由于严重做错的占19.35%；（4）计算完后能反复检

查的占28.71%，没有检查惯的占71.29%；（5）做题时能看

清符号再计算的占45.16%，直接计算的占54.84%。

（二）剖析影响口算能力的因素

出现以上问题，大致有以下几种原因：

1、教师未能结合儿童年龄特点，从小培养学生的“数感”
和“符号感”，使得练形式单一化，不能调动起学生的积极性。
2、学生心理方面的原因，即俗话说的“粗心大意”，这其
中包括感知大略，以至感知错误，表象模糊，思维定势的消极

影响，注意的分配能力差，成心记忆力差，情绪懦弱等。

（三）探索提高学生数学口算能力的对策
口算是一种不借助计算工具，不书面表达计算过程而通过

思维直接算出结果的计算方式。事实表明，口算速度快的，笔

算速度也快，正确率高，反之，口算速度慢的，笔算速度也慢，
正确率低。“计算要过关，必须抓口算”，这是科学结论，也是

小学数学教学的一条规律。口算能力的培养，要经过一个懂理、

会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是使学生懂得口算的算理；
会算就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；熟练就是

经过反复练，使学生对基本口算能够算得又对又快；灵活就是

使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。
1、培养学生口算的兴趣。

口算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。俗话说“兴趣

是最好的老师”。因此在研究过程中，激发学生的口算兴趣是

尤其重要的。教师要改变学生的研究动机，使学生从“要我学”

变成“我想学”。根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特

点，采用多种训练形式代替以往单一练的形式。例如：用游戏、
比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等。多种形式的训练，
不仅激发学生的研究兴趣，而且使每个学生都积极参予，这样
才能收到事半功倍的效果。

2、培养学生良好的口算惯。

良好的口算惯是提高口算正确率的包管。大量事实申明，
没有良好的口算惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成

良好的的口算惯是十分重要的。口算时，一定要严格要求学生

做到一看、二想、三算、四检。
3、培养认真演算的惯。

训练学