浅谈基于核心素养的初中物理“深度学习”策略.docx

浅谈基于核心素养的初中物理“深度学习”策略培养学生核心素养是培养学生全面发展。这里小编给大家带来的是浅谈基于核心素养的初中物理“深度学习”策略，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！很多学生其实是不会“学习”的，究其原因就在于，很多知识并没有被学生真正理解，只是被机械性地“灌输”到脑子里。目前，学生们已经习惯了传统的学习方式——教师讲，学生记，习题练，考完忘。其实这种简单机械性的学习方式还是属于“浅层学习”的范畴。尤其在毕业班教学中，还大量存在着大量以“刷题”为基调的教学现象，这种学习方式是低效甚至是无效的。其实，我们要追求的不应该是速度而是思维的深度，这与目前课程改革聚焦的培养学生发展核心素养的总目标也是一致的。培养思维的习惯，进行“深度学习”是突破口。所谓“深度学习”就是通过让学生聚焦高阶思维，在体验和创造中完成的交互反馈，具体如何落实？我的经验与思考是：一是让学生在实验探究中走向高阶思维，二是引领学生进行反思创新。实验探究——走向高阶思维物理是一门实验科学，而现在很多教学偏离了实验科学的本质，少做实验，甚至不做实验，让物理教学回归实验室本身是必由之路，是正确的。下面是自己多年来实践的三种具体策略。1．课前小实验是课堂教学的有力保障生活中随处都能给学生提供进行小实验的场所，有一些小实验可以让学生利用身边的器材提前在课前进行操作，这样一来就为课堂学习做好充分的准备。案例:用矿泉水瓶完成的热学实验在和学生学习“内能及其改变”一节课时，在探究“做功改变物体内能”这一环节，为了让学生们在课堂上“动”起来，激发学生的学习热情，我特意引导他们在课前利用“空矿泉水瓶”完成了下面这个小实验：实验过程：（1）取一个空矿泉水瓶（底部可以留有少量的水）；（2）将空矿泉水瓶进行挤压，将瓶盖适当拧松（注意不能将瓶口对着其他同学）；（3）注意观察看到的现象，并分析其中的原因。让学生在课前利用身边的物品做实验，既可以激发学生的动手操作的热情，又可以将一些枯燥的知识通过娱乐化的方式让学生轻松掌握。2．课堂教学要创造一切条件让学生进行科学探究关于学生实验，在“科学内容”的相关主题中已提出了要求。学校应充分利用已有的实验器材，努力开发适合本校情况的实验课程资源，尽可能让学生自己动手多做实脸，真正让学生经历了实验探究的过程。案例：“小”试管的“大”作用在学习《大气压强》一节课的时候，为了给学生创造更多动手的机会，我设计了4个教学片段，让小小的试管验证了大气压的存在以及特点，具体的教学流程如下：（1）用“上升的小试管”激发学生的求知欲在课堂导入环节，我采用了“在大试管中上升的小试管”的分组实验，学生亲自动手操作以后，看到小试管上升异常兴奋，局面一度有些混乱。孩子们一开始就被这个充满魔力的小实验吸引住了，这也就为接下来“大气压强”的学习开了一个好头。（2）“成功取出小试管”让学生体验成功的快乐学生发现小试管达到大试管的顶部无法取出，我趁此让学生设法取出小试管，从而再次激发学生的兴趣，结果很快就发现，有两个女孩子采用“将两个试管一起放到水里，然后向下放置，小试管由于重力作用就会慢慢从大试管中滑出来”的方法，成功将小试管取出。（3）“神奇的小试管”让学生们流连忘返这一步证明大气压的存在，以及验证大气压的特点。继续引导学生利用试管进行实验，学生的动作越来越熟练，很快就总结出了“大气向各个方向都有压强”的特点。在探究“大气压的大小”这一环节，我仍然让同位之间利用大小不同的两个试管进行对比实验，引出“大气压可以支持约10米高水柱”的教学视频。（4）神奇的矿泉水瓶看到学生的兴致很高，我继续让学生做一个有趣的实验，引导学生掌握本节课知识并复习所学知识。师：在前面我们已经看到水会从瓶子的底部和侧壁流出，现在如果我把瓶子重新灌满水，并且用盖子盖好，大家看水还会流出吗？如果把瓶盖拧开，又会发生什么现象？生：这是由于大气压的作用。由于外面的大气压大于瓶内的液体压强，所以水不会流出。当打开瓶盖以后，由于水的上方也有大气压的作用，与瓶外的大气压相互抵消了，由于液体的压强作用水就会从底部和侧壁流出。师：分析得太好了，不仅运用了本节课学到的大气压的知识，而且还复习了前面液体压强的知识。（5）“大气压的应用”让学生们感悟生活的美好在一节课最后的学习环节，我引导学生讨论“大气压在实际生活中的应用”。由于学生已经完全投入到课堂之中了，所以想象力和思维都打开了，列举的实例可谓涉及生活的方方面面。在义务教育物理课程标准（2011年版）中强调了“面向全体学生，提高学生科学素养”的课程理念：以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。在这其中，让学生提高科学素养的一条有力措施就是让学生进行科学探究。为此，必须创造