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基于核心素养的小学数学深度学习策略研究

发布时间：2021-08-02T16:51:55.617Z来源：《中小学教育》2021年第9期（下）作者：王永华
[导读]小学数学是一门逻辑性较强的课程，知识之间的联系较为密切，对小学生逻辑分析能力和发散思维能力的形成与培养均提出了较高
的要求。
王永华
山西省忻州市代县峪口学区新联小学山西省忻州市034200
摘要：小学数学是一门逻辑性较强的课程，知识之间的联系较为密切，对小学生逻辑分析能力和发散思维能力的形成与培养均提出了
较高的要求。这样教师就可在深度学习理念下，引导小学生体验、感悟新知识，并帮助他们将新知识、新方法融合到原有的知识结构中，
以提高他们分析问题和解决问题的能力。
关键词：核心素养；小学数学；深度学习
引言
在小学数学课程中，提升学生的核心素养应该成为教师的主要教学目标。怎样根据深度学习的策略推动学生核心素养的发展，是每位
教师都应该思考的问题。借助对核心素养和深度学习的关系，紧紧围绕深度学习的策略进行分析，为组织深度学习奠定基础。
一、小学数学深度学习的意义
首先，在传统的小学数学课程教学中，主要以教师讲述为主，小学生处于被动学习的地位，他们所获取的知识是碎片化的、浅层次
的。深度学习是以小学生的认识基础和知识储备为背景的，小学生所获取的知识是连贯的、动态的，这自然有助于他们主动地选择和加工
新信息，有助于他们建构起完整的数学知识体系。
其次，受到年龄和认知基础等的限制，小学生抽象思维能力的发展水平较弱。通过深度学习，可提高小学生分析问题、解决问题的能
力，能有效锻炼他们的数学思维，实现他们思维品质的提升。
最后，在目前的教学中，受到应试教育的影响，教师并不重视对小学生数学核心素养的培养，使得小学生仅仅为了学习而学习，课堂
教学效果并不好。而通过深度学习，能教会学生透过表面和浅层的现象，看到更深层次的规律，可逐步提高他们的数学学习能力，实现核
心素养的全面提升。
二、小学数学深度学习的具体策略
一)创设情境(
要想提高小学生的注意力，使他们沉浸在数学知识的深度学习中，合理创设情境是一种切实可行的办法。有效的情境不仅关注外在物
质环境，也关注到了小学生的心理状态，可使他们的学习行为和学习心理深度匹配，有助于建构起高效课堂，可使教学达到事半功倍的效
果。
例如，在人教版小学数学二年级下册学习《克和千克》部分内容时，课程标准要求小学生在具体的生活情景中感受并认识质量单位，
初步建立克和千克的概念，并能在称量物体质量的基础上，对未知物体的质量进行感知。这样教师在教学的过程中就可创设如下情境:今天
我们要组织一场跑步比赛，为了增加趣味性和难度，要求参加比赛的学生背着一位同学进行跑步。小学生的兴致较为高涨，且他们会在心
里思考如果参赛的话，会背着哪位同学去跑，绝大多数同学都更倾向于背着班级内体重最轻的同学去跑，那么我们如何获取别人的体重信
息呢?在实际生活中常常用什么单位来表示体重呢?有的学生表示是斤，有的则表示是千克，通过小学生热烈地讨论，教师后续再引入克、
千克以及斤等质量单位之间的关系，往往能加深他们的理解，促使他们做到学以致用。总之，深度学习离不开教学情境的创设，有趣的情
境不仅能激发小学生的学习兴趣，还有助于他们探究发现更多的知识，可实现他们数学水平的提升。
二)小(组合作
小学生之间存在学习习惯以及思维等上的差异，这样教师在深度学习教学的过程中，就可将学生进行合理的分组，以使他们在小组讨
论的过程中，发现自身的不足和他人的优势，这有助于小学生查漏补缺，可夯实他们的数学基础。例如，在人教版小学数学二年级上册学
习《角的初步认识》部分内容时，课程标准要求小学生知道角各部分的名称，会用尺子画角和比较角的大小，掌握锐角、直角、钝角等的
概念以及它们之间的关系等。
这样教师在教学的过程中，就可借助小组合作的形式，鼓励小学生自主探究“角的大小到底与哪些因素有关、在放大镜下角的度数会变
大吗、所有的直角都一样大吗”等问题。由于小学生的好奇心较强，他们对这些问题也充满了探究兴趣，有的学生会负责测量和验证的工
作，有的学生负责观察和记录，有的学生则负责总结结论……在各司其职的过程中，小学生能将所学知识串联起来，有助于他们形成完整
的数学知识体系。总之，在小组合作的过程中，小学生更愿意分享自己内心的疑惑和各种想法，可挖掘出他们的潜力，促使他们进行深度
思考和探究，这对于小学生今后的学习和发展也是极有好处的。
三)分(层教学
分层教学是指将学生分成优、中、差三个等级，对于学困生来说，可提供较为简单的基础题;对于中等生来说，可提供相对复杂的数学
问题，锻炼他们的数学思维;对于优秀生来说，则可以拔高题和综合题型为主，以提升全体小学生的数学成绩，从而将深度教学真正落到实
处。
例如，在人教版