中美高校通识教育的比较——以哈佛大学和我国某研究型.pdf

·教育评论·

中美高校通识教育的比较
以哈佛大学和我国某研究型大学为例

姚晏

(华南理工大学国际交流与合作处)

【摘要】本文对哈佛大学和我国某研究型大学的本科通识课程设置进行了综合介绍和比
较，归纳出两者的基本特征，并分析了两者的主要差异，在此基础上，找出了目前我国这所研
究型大学通识课程设置存在的不足和差，并对其通识课程改革提出了思考和建议

【关键词】中美高校通识教育比较

作为一种在国际t已经得到广泛认可的教育理念，建议，如改变我国高等教育在专业课程上过于偏狭的
通识教育在西方国家特别是美国得到了充分的发展。弊端，充实和完善通识教育课程，拓宽基础，注重文、
美国的通识教育不仅仅是一种教育理念，更是一种教理、1课程的相互渗透，课程设置应该更有灵活性和
育行动，一些高校如哈佛大学已实施通识教育多年并实践性等。
积累了丰富经验，但我国高校的通识教育还处在探索从相关文献中笔者发现，目前在中美通识教育的
和改革时期。因此，在我国高校实施通识教育必然伴比较研究中，研究者一般都选取我国的几所顶尖大学■
随着一个借鉴国外经验的过程。本文拟对哈佛大学的如北京大学等进行个案比较，而很少涉及我国列入
通识教育进行个案研究，并选取我国某所研究型大学“985工程”建设的若干所高水平研究型大学。笔者认
进行比较，以期借鉴哈佛核心课程，改革和发展我国为这些大学与美国哈佛大学等世界一流高校虽然在教
的通识教育课程体系。学和科研方面存在着不小的差距，但就学校性质而言，

一
、中美高校通识教育研究现状述评都属于本国的研究型大学，所面临的培养人才的任务
笔者对有关中美本科通识教育研究的文献进行了是相似的，所设置的课程体系也有共通之处，从两国
归纳和总结，发现国内研究者主要关注的是美国通识研究型大学通识教育的理念和特色出发，应该具有一
教育的理念和具体的课程体系。研究者对美国通识教定的可比性。因此，本文选取了我国“985工程”中的

育的理念一般都有全面的认识，如傅晓军认为哈佛大一所研究型大学——A校作为个案进行研究。A校是
学的通识教育理念旨在强调对学生个性发展的重视，我国一所具有50多年办学历史的研究型大学，建校初
以及为促进这种个性发展必须进行的基础知识的强化期以理工学科为优势和特色，目前已经发展成一所综
训练。至于具体的课程体系，则多比较两国一个或几合性的高水平大学，开设了理、工、管、经、文、艺
个高校的个案，如任钢建以哈佛大学、耶鲁大学和北等81个本科专业，2007年在校本科生规模达25，000
京大学、清华大学的通识教育进行比较，赵银生则以人，该校通识教育课程体系具有一定的特色，可以作
哈佛大学和复旦大学的物理学专业个案进行比较。比为我国研究型大学的一个实例，与哈佛大学进行通识
较的结果倾向于定性结论，如赵银生认为哈佛大学提教育的比较研究。
供的是一种通专结合、以通才教育为主的课程体系，二、研究方法和路径
我国的本科教育则有明显的专才教育色彩，但两种模本文主要采取内容分析法和访谈法进行研究。针
式不能简单地判定其优劣，而要做多方面的分析。此对本文提出的研究方向，笔者利用互联网以及图书馆
外，研究者对美国通识课程的改革和发展趋势也进行资源，检索、收集关于哈佛大学和A校通识教育的大
了关注，如陈利民认为哈佛通识教育在更新和改革中量资料，并对其归类、整理、分析，进行对比研究，
更加注重综合性、选择性、基础性、灵活性，通识课目的是为了对两校的通识教育理念和课程体系做一个
程不以方法或学科来限定，而是按其是否能教给学生全面理解和对比，找出各自的特点以及差异。在此基
较大的论题、根本的问题和重要的知识体系来限定，础上，为了检验分析结果的是否符合实际，也为了弥
为学生深思熟虑而有目标地生活在21世纪作好准备。补客观资料中容易忽视的问题，本文在获得初步分析
在对我国通识教育的启示方面，研究者也提出了相关结果的基础上，采取访谈法做进一步的研究。笔者有
·哆豇毒橱}●●2009年第4期(上半月刊)

针对性地设计了相关访谈问题，对A校教师、学生和的自由选择的权利。为此，在核心课程的7个领域11
教学管理人员进行访谈，深入调查和了解A校的通识个方面，每个方面每学期一般都设置1O门左右，最低
教育实际情况，掌握第一手信息和资料，使感性认识不少于6门的课程供选修，以保证学生有充分的选择
与理性分析相结合，挖掘A校通识教育的深层次原因，机会和弹性。
使两校的对比研究更加明确，并在此基础上寻找A校我国的本科课程体系课程基本上可以分为四大板
从哈佛大学获得的启示，寻找切合其实际的对策。块：公共教育课、学科基础课、专业课和素质教育课，
三、哈佛大学与A校通识教育的比较其中的公共教育课即相当于美国的通识教育，也称公
由于科研成果对研究型大学的重要意义，美国的共基础