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怀疑与学问教学设计怀疑与学问教学设计（精选6篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编精心整理的怀疑与学问教学设计，希望能够帮助到大家。怀疑与学问教学设计篇1教学目的：1、把握论文知识。2、领会治学必须有怀疑精神。重点难点：中考形式阅读，论点、论据、相关句子作用等。教学课时：三课时教学准备：一、课文内容：1段：“学者先要会疑。”2段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”3段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。4段：对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。5段：不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。6段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。二、课文层次结构内容：第一部分：（1-2）引用名言提出“治学必须有怀疑精神”的论点也可说成“学者先要会疑”或“学则须疑”第二部分：（3-5）论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。（分论点1）一层（3-4）论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。二层（5）论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。第三部分（6）论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。（分论点2）三、论证方法：1-2段）：引用论证，也属于道理论证。3段）：譬如，是举例论证；4段）：“三皇”“五帝”的传说，“腐草为萤”的传说是举例论证。5段）：引用孟话子“尽信书则不如无书”是引用论证。--道理论证。6段）：①句是过渡段，有承上启下的作用。②-⑤句道理论证；⑥句过渡句，启下的作用；⑦-⑩句举例戴震、笛卡尔事例论证；⑩句后道理论证。四、板书表述：提出论点：治学要有怀疑精神怀疑与学问分论点1：消极方面（对传说、对书、学问要怀疑）分论点2：积极方面（对新学说、新发明要创新）总之，怀疑是做一切学问的基本条件。五、相关解析：1、开篇引名言有何作用？开篇两句引用既做论据又做论点，其作用是做论据增强文章的说服力，做论点领起全文。是论证论点并提出中心论点，二者合一。2、不同事例的作用？3段譬如句：论证传说不一定可靠，不能随便相信。4段：1）举“三皇”“五帝”“腐草为萤”的事例的作用？在于论证对于传说要善于怀疑，告诉人们怎样以怀疑的精神做学问。2）什么是怀疑精神？经过一番事前的思考，不随便轻信的态度就是怀疑精神。3）我们怎样才能正确对待传说？经过一番思考，不应当随随便便就信了。5段：1）引用孟子话“尽信书则不如无书”有何作用？在于论证不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。2）文中“怀疑”“思索”“辨别”三步为什么不能调换词序？因为人有怀疑才可思考，有思考方可辨别，三个词语含有辨别事物的先后逻辑顺序关系，调整后就不符合人们的认识规律了。6段：1）列举戴震、笛卡尔事例的作用？在于论证不仅大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的，更是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。2）②-⑤句与①句什么关系？是论据与论点的关系，是用道理论证方法证明①句提出的论点。②③句反面说理，④⑤正面说理。3）⑦⑧⑨与⑥、①句什么关系？⑥句既是⑦⑧⑨句的小论点，又是①句的小论据。⑦⑧⑨是⑥句的论据，直接证明⑥句，间接证明①句分论点2的。其中⑩和11句是正面论证，12句是反面论证。4）⑩句中“一切大学问家”的“一切”能否去掉？为什么？不能删去。因为“一切”包含所有的学问家，表示无一例外，有强调的作用。如果去掉丢失去了这种强调作用。5）⑩句中四个“常常”的顺序能否调换？为什么？不能调换。因为“怀疑”“辩论”“评判”“修正”这四个词的顺序是人们对过去学说进行怀疑的全过程，如果调换顺序就与人们对事物的认识过程不相符。6）本段有三个“这样”分别指代什么？第一个“这样”指代“对别人的话，不经过思考，都不打折扣的承认”第二、第三个“这样”指代“对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说。”7）最后一句中“学术”“文化”二词能不能调换？为什么？不能，因为“学术”是人类众多“文化”活动的一种，文中的顺序是从部分到整体，互换之后就讲不通了（违背了事物的逻辑性）。8）举例论证、道理论证、对比论证。五、顾颉刚：历史学家。教学过程：读文至少两遍概括论点与分论点找出论据，并说明其作用相关问题补拾怀疑与学问教学设计篇2教学目标知识与技能：掌握本文的论证结构，理解举例论证和道理论证在论说中的作用。过程与方法：把握中心论点与分论点之间的关系，理解“怀疑”与“创新”的重要意义。情感、态度与价值观：培养学生在学习中的怀疑精神，提高学生的语文素质。学习重点：理清文章的论证结构，理解中心论点与分论点之间的关系，以及