美国研究型大学教育学院人才培养模式探析——以哈佛、.pdf

2009年5月高等教育研究May,2009

第30卷第5期JournalofHigherEducationVol.30No.5

·课程理论与教学改革·

美国研究型大学教育学院人才培养模式探析
———以哈佛、斯坦福大学为例

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祝怀新,许啸
(浙江大学教育学院,浙江杭州310028)

摘要:美国研究型大学教育人才一般定位于本科后层次,有区别地培养界限清晰的教
育学术性人才与应用性人才,并大力开展在职培训,促进各级各类学校管理者和教师的专业成
长,哈佛大学和斯坦福大学的教育学院在这些方面颇具代表性。其人才培养模式对我国研究
型大学教育人才的培养具有一定的借鉴意义。
关键词:教育人才;培养模式;研究型大学
中图分类号:G648.1;G649文献标识码:A文章编号:100024203(2009)0520062205

Ananalysisonthetalentscultivatingmodeloftheschoolofeducationin
Americanacademicuniversities
———TakingHarvardandStanfordUniversityasexamples
ZHUHuai2xin,XUXiao
(SchoolofEducation,ZhejiangUniversity,Hangzhou310028,China)
Abstract:TheresearchuniversitiesintheU.S.usuallystartcultivatingtalentsinthe
educationalfieldatthepost2graduatelevel.Theyadoptdifferentapproachestotraineduca2
tionalacademictalentsandprofessionalones,whoaredistinctfromeachother.Meanwhile,
theymakevigorouseffortsonin2servicetrainingtoimprovetheprofessionaldevelopmentof
schooladministratorsandteachers.TheschoolofeducationofHarvardandStanfordarerep2
resentative,anditstalentscultivatingmodelcanprovidesomehelpfulinspirationfortheed2
ucationaltalentscultivationintheresearchuniversitiesinChina.
Keywords:educationaltalents;cultivatingmodel;researchuniversities

如何利用研究型大学的学术优势培养各类教育了颇具特色的办学模式。本文以哈佛与斯坦福两所
人才是一些发达国家十分关注的问题。美国研究型较有代表性的一流大学教育学院为案例,试图对美
大学教育学院凭借其超强优势的学术背景在全美教国研究型大学教育学院人才培养模式作一探析。
育高层次教育人才培养中发挥了巨大的作用,形成

3收稿日期:2009204216
作者简介:祝怀新(1965-),男,浙江杭州人,浙江大学教育学院教授,教育学博士,从事比较教育学、英国教育、高等教育、
教师教育研究;许啸(1986-),女,浙江杭州人,浙江大学教育学院比较教育学硕士研究生,从事比较教育学研究。
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美国研究型大学教育学院人才培养模式探析

育,使学生能够进行十分有效的数学教学研究。
一、研究生教育2.专业性学位教育
20世纪80年代起,美国社会各界对教师专业
美国研究型大学教育专业的研究生分为两部化的呼声日益强烈,1983年,美国召开了由17名研
分:一部分是有志于进行教育学研究的“准学者”,另究型大学教育学院院长参加的会议,共同探讨研究
一部分是欲从事教育一线工作的实用型人才,后者型大学如何致力于提高教师教育质量问题,随后成
数量较多。对于不同属性的人才,采用不同的培养立了著名的“霍姆斯小组”。经过调研,1986年发表
方式,是美国研究型大学培养教育人才的基本策略。了题为《明日的教师》的重大报告,其核心强调教师
1.学术性学位教育的专业化发展,并提出了改革大学教育学院的教师
据美国教育部统计,美国研究型大学颁发大约教育,取消教师培养的本科学士计划,制定并实施研
[4]
全美75%的博士学位(PhD)。[1]可见,研究型大学究生层次的课程以加强教师的专业教育。由此,以
教育学院是教育学科学术性人才培养的主要承担培养学校领导者和优秀教师为目标的专业学位教育
者。通过高精尖学术性人才的培养,美国研