注重口语表达训练，提高语文素质(网友来稿).docx

注重口语表达训练，提高语文素质(网友来稿)折柳中学尹华明口语表达是一门艺术，是一种快速创造的过程，能培养学生多种思维能力。新的初中《语文教学大纲》中说：语文是最重要的交际工具。语文必须联系现实生活，加强语文实践，提高阅读，写作和口语交际能力。因此，口语表达的重要性不言而语，而在众多的语文教学方法中，口语表达能力的培养尤为重要，学生是否能够发现问题，思考解决问题，关键在表达，欲表达，则必须要思考。口头表达既是思考的外在表现形式，又是促进思考的动力。因为学生争相表达的本身就是营造了一种相互启发，相互竞争的氛围。缺少学生言语参与的教学，根本适应不了时代的发展，也适应不了现行的考试制度。常规的语文教学，重记忆，轻思考；重训练，轻表达，使得我们学生成了解题的机器。这当然有现行制度的原因：未将口语测试列入考试范围；也有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现不少提问的误区，从而影响了学生口语表达的施行，如：过于简单的“是不是”；问题空泛的“中心是什么”；缺乏新意，雷同化的“分段及段落大意”等，长此以往，让学生生厌，影响了学生的思维表达，更挫伤了学生的积极性，更难说锻练思维能力；但更多的是我们教师没有意识到表达的基础是阅读，是思考，表达则是学生思考的最直接的表现形式。因此，学生表达能力的锻炼，应从课文实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点，精心设计，发问，另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，从生活中寻找能诱发学生思维的兴趣点来问，真正做到学生：“题易想，口易开。”下面是培养学生口语表达能力的几点有效做法：一、寻找焦点，激活思维，挖掘口语表达素材。学生对每篇文章的学习，不是一开始就是感兴趣的，为此，教师应从整体上把握教材，钻研教材，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”，欲表达自己的见解时，也就意味他们进行了思维训练。《葫芦僧判葫芦案》这篇小说，理解较难，学生易将文中的“门子判案”作为本文的线索，那文中主旨--“揭露官场徇私枉法黑幕”则很难被同学理解。不如另辟蹊径，暂缓进入课文，设置如下题目，让学生讨论：贾雨村的前任为何官职被免？学生对课外内容往往有一种表达的渴望，一看到讨论课外内容，热情倍加，于是思考之后，产生如下结论：①前任为官正直，因而被免；②前任官徇情枉法，但案件久拖未决，使“四大家族”名誉受损，因而被免。经过讨论，学生认同答案②。于是又设置讨论题（二）来因势利导：你认为贾雨村该如何做，才能升官发财？这下，学生讨论的积极性更加高涨：有答：贾雨村应不顾民怨，判薜蟠无罪，以此来取悦“四大家族”；有同学反对，贾雨村如不能压服民声，冯家继续上告，上司会认为贾雨村办事不力，那贾非但不能升官，恐怕还会被就地免职。启发之下，有答：贾应既判薜蟠无罪，又能不致民怨，才能显示办事利索、干练，一箭双雕。此时的学生个个陷入冥思苦想之中。凭学生的经历，这些判案的伎俩是难于言出的。于是教者回锋一转，作如下设计：贾刚上任，便有一件人命官司详至案下，明日，此案审还是不审？有同学答：如不审，久拖难决，前者下场，便是借鉴，应审。教者追问：应审，那薜蟠抓还是不抓？同学答：不抓，等于没审，应抓！此时的同学，你看看我，我看看你，面露狐疑：抓薜蟠，那不是老虎头上动土吗，贾雨村活膩了吗，似乎全班的讨论已走入了死胡同。教者看到时机已到，又做如下提示：旁边的门子了解案情吗？学生齐答：了解。“会让贾雨村发签抓人吗？”有人答：会，有人答：不会。教者示意后者，后者回答：让贾抓人，贾会下台；不让贾抓人，那些差役深谙为官之道，如帮助贾，不也是为自己铺设了升官发财之道吗？肯定有人阻止贾发签，不是门子，也会有别的差役。其他学生听后，恍然大悟。这一番提问，层层深入，跌宕起伏，又环环相扣，使得本文的玄机顿出，而贾的阴险狡诈的形象也跃然纸上，为全文的理解打了伏笔。可见，抓住课文的焦点，就自然激活学生的思维，就会让学生敢说、会说、不经意间，课文得到理解，表达能力得到提高。二、整体感知、化难为易，扩展表达空间要上好一节语文课，单靠一两个问题的设计是不够的，它需要教者高屋建瓴，从整节课，整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在具体课文中，应化难为易，化呆板为活趣，诱导学生说话，发表自己的见解，达到思考、交流的目的。《我的叔叔于勒》这篇文章主要是通过菲利普一家认钱不认人的丑恶行径，提示资产阶级“博爱”的虚伪，一看就懂，但为了能使学生从这篇文章中深刻体会到资产阶级的金钱观。教者作如下设计：１、收到于勒叔叔的来信前后，“我”家的生活有何变化？此题并没有什么难度，主要是从整体上感知课文，要求学生做好搜集整理工作，从整体上把握课文，所以５分钟左