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建设泛在空间落实“跨媒介阅读与交流”学习任务群.pdf

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建设泛在空间落实“跨媒介阅读与交流”学习任务群 章熊先生曾在《语文教学沉思录》中指出：“准确地说，语文课 所涉及的，不是‘语言’，而是‘语言的运用’，没有注意到二者之 间的区分，是当前语文教学的弊病之一。”毋庸讳言，无论是语文教 育工作者，还是学生、家长以及社会各界人士，只要关注中学作文教 学，都能感同身受。问题在于，为何全社会都能感知和发现的问题， 却没有一整套行之有效的方法？也许我们在耳闻目睹中，也能见识到 一些个性化的实践活动，也能收到一些效果。但是很难进行大范围的 推广。 有鉴于此，笔者所任教的学校利用“高中语文学习泛在空间的建 构与运用，依托云教学环境，组织师生进行任务群的学习”，组织青 年教师建设“泛在空间”，对接“跨媒介阅读与交流”任务群，将跨 媒介阅读同作文教学有机整合，在“读写融通”的基础上，进一步探 索阅读与写作的真谛。 一、泛在空间建设是对当前作文教学进行改革的尝试 作为一种“跨媒介阅读与交流”的方式，泛在空间建设是对当前 作文教学现状进行改变的有益尝试。当今的作文教学，存在着种种弊 端，写作题材匮乏，写作内容雷同，教师指导过细，条条框框过多， 学生厌烦作文，以写作为苦事。这些现象都扼杀了学生个性化思维， 使作文教学走入了一条死胡同。为改变这种现状，教师应通过启发学 生与生活对话，鼓励学生大胆想象，积极思维，写出具有强烈个性的 独特之文。而这又与创造个性品质的培养有着千丝万缕的联系，教师 应从多方面多角度地探索出一套适应开发学生创新意识的作文教学模 式。所以说泛在空间的建设即是对新的作文教学模式的一种探索。 在泛在空间，师生必须身体力行，重视体验。要开阔视界，树立 写作的实践观念，引领学生走出狭窄的教室，拥抱广阔的生活。要重 视生活的源头活水，与学生一起观察、体验、思考、感悟、积累、表 达。生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。 可以说，作文的外延等于生活的外延。因而在作文教学中，我们就应 从生活入手，采用多种方式和手段，努力实践“学生为本，兴趣为重， 生活为实，实践为主”的作文教学新理念，让学生切身感受到“生活 处处是作文”。 二、对接“跨媒介阅读与交流”任务群，满足学生个性化语文素养发 展诉求 《普通高中语文课程标准（2017年版）》从语文学科的本体特征 和高中学生的学习规律出发，以语文核心素养为总纲，以学生语文实 践为主线，最终设计了18个学习任务群。这些任务群贯穿必修、选修 课程，建构了全新的语文课程内容形态和结构体系。必修课程的学习 任务群构成高中课程目标和内容的基本框架，体现共同语文素养要求； 选修课程的学习任务群在必修课程的基础上延伸、拓展、提高和深化， 满足学生个性化的语文素养发展诉求。我校基于对新课标的理解，结 合本校校情和学生实际，开发出一系列校本课程，借助完善云教学环 境的契机，加快对“泛在空间”的建设步伐。 泛在空间是指随时、随地、任何人都可以自由地使用信息的场所。 本项目所要建设的泛在空间是指为满足学生的任务群学习的需要，依 托云教学环境创设的物理空间和信息空间。在这里，有共同兴趣的人 们可以聚会、社交，展开合作。本文所说的泛在空间，类似于作文工 作室，在此工作室之后可以师生合作、生生合作，互相探讨、互相启 发、展开合作，从而完成有个性的作文。 本文分别实现了向量空间模型建模的排序算法、归一化计算排序 算法以及仿lucene打分计算方法，并将3种算法与开源框架lucene 进行比较测试。测试环境为：HP服务器、CPU为IntelXeon5120 1.86GHz、内存3.5GB、硬盘80GB，使用农学专家黄璜教授提供“柑 橘常见500问”作为测试文献。 《普通高中语文课程标准（2017年版）》在教学实施环节对个性 化写作的表述是“发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有 个性地表达、有创意地表达”。新课标“表达与交流”板块的课程目 标，对个性化写作的要求是根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个 性、有创意地表达，高考对写作个性化的要求与“新课标”对个性化 写作的要求遥相呼应、一脉相承，个性化写作已经成为大势所趋，突 出创意、张扬个性是成功写作的必由之路。 通过对农村地区小学的访谈和观察发现，农村地区小学生的综合 素质要低于城市小学生。主要表现在以下几个方面:一是学生知识面狭 窄，知识大多来源于课本和教师，通常家庭知识和教育缺位，尤其是 网络知识、生活常识匮乏，这对多媒体教学带来了难度；二是学习自 制力差，遇到困难就往回缩，难以坚持，而语言的学习又是一个系统 性的工程，没有长久的坚持是看不到成效的；三是学生学习习惯较差， 学习热情不够，作业字迹潦草，对教师的批阅漠不关心，不做作业和 拖欠作业的现象较为严重；四是缺乏发现问题的能力和提出问题的意 识，造成课堂主