基于学习任务群的大单元学习任务设计思路.pdf

基于学习任务群的大单元学习任务设计思路

来源丨“我在小学教语文”，本文发表于《江西教育》2022年9
月刊

本文约6800字，阅读需18分钟
《义务教育语文课程标准（2022年版）》终于增加了以往课标缺
失的重要内容——“课程内容”标准，对语文到底教什么和学什么内
容进行了定位。不过，定位的角度和维度并不是直接承接“课程目标”
的表述，不是从“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳
理与探究”四大语文实践活动来定位的，也不是按照大多数一线教师
曾经熟悉的“识字与写字”“阅读”“写话/习作/写作”“口语交际”
等板块来梳理的，而是运用了一个新概念——学习任务群来组织和呈
现。
这是一种创造性、颠覆性的组织和呈现方式。
以往的课程标准中没有“课程内容”的表述，根据专家的权威解
释，原因在于语文课程的特殊性，导致如何厘清、组织和呈现课程内
容显得异常困难。无论是从语文实践的方式来组织和呈现，还是以文
体类型来组织和呈现，要厘清其间的逻辑线索，的确是一个不容易解
决的难题。笔者三十年前读中等师范的时候，有两门课程大概就是中
等师范的语文课程，即《文选》和《语文基础知识》。这两门课程，
从课程名称上就揭示了课程内容。显然，这样的分类呈现，是不适合
义务教育阶段学生的语言文字运用学习的，因为缺乏了情境性、综合
性和实践性。
语文学习内容自然可以找到不同的线索分门别类，例如以往人们
常说的“听说读写”和“字词句篇语修逻文”，但语文课程内容的系
统性始终无法得到体现。对于学生来说，语文学习，是母语学习，母
语学习既遵循学习者个人在真实语言环境中隐性习得的一般规律，又
需要在系统的课程环境中经历丰富的语言实践体验，收获语言文字运
用能力和品质的提升。这就需要在课程内容的组织和呈现方式上，既
能够囊括各种语言现象、知识、技能、观念等，又能够提供语言实践
的多样化境遇，让学生不仅能初步学会运用国家通用语言文字进行交
流沟通，而且还要实现语文核心素养四个方面一体化的发展，促进言
语智慧的生成和生长。
因此，“语文学习任务群”概念被创造性提出并出现在了新的课
程标准中：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素
养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习
主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源
等要素，设计语文学习任务群。”
“学习任务群”，“群”是外在的组织和呈现形式，“学习任务”
是“群”里面的核心内容。这就带来了一个问题：一个个“学习任务”
就是语文课程内容吗？显然不是。2022年版课程标准说得很清楚，
“学习任务群”是“内容组织和呈现方式”，而不是课程内容本身。
语文课程内容，在2022年版里，首先以“主题和载体形式”来界定，
主题很好理解，载体形式更是直接揭示了大家熟悉的、可知可感的、
丰富多样的语文学习内容和资源。同样，作为“组织和呈现方式”的
“学习任务群”，也在“学习内容”中揭示了具体的学习内容对象以
及资源。
这么梳理下来，我们就十分地明白了一点：“学习任务群”是语
文课程内容的一种“组织和呈现方式”，而非课程内容本身。
这也就带了一个不得不讨论清楚的问题：为什么在课程内容本身
系统化梳理困难较大，但不一定没有可能的情况下，2022年版课程标
准要选择以“学习任务群”来作为课程内容的“组织和呈现方式”呢？
强调“方式”，而不是直接强调和梳理“内容”，一定是有其特
别考量的。答案其实就在2022年版课程标准“教学建议”第2条“体
现语文学习任务群特点，整体规划学习内容”之中——
教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群
的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，
设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、
学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的
结合，注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、
文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。
关注不同学习任务群之间的内在联系，以及同一学习任务群在不
同学段的连续性和差异性;关注不同地区学校和学生的差异，合理安排
学习内容，把握学习难度，组织学习活动。根据学生需求提供学习支
持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发
展未来学习和生活所需的基本素养。
注意“教学建议”第2条中最后一句！原来，之所以强调“学习
任务群”，目的是以课程内容的组织和呈现方式来促进教与学方式的
变革，即教师要精心设计学习任务，以任务驱动的方式组织和实施教
学活动，让学生“在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，
发展未来学习和生活所需的基本素养”。
对于广大一线语文教师来说，根据目标落实和学生素养发展的需
要，设计不同类型的学习任务，将成为必须积