初中历史《古代日本》说课稿.docx

初中历史《古代日本》说课稿初中历史古代日本说课稿一、说教材过渡语：教材是联系教师和学生之间的桥梁，首先我来谈一谈对教材的理解。本课是部编版初中历史九年级上册第四单元第12课的内容，主要介绍了6世纪前的日本、大化改新、武士和武士集团这三部分的内容。学好本课，可以帮助学生理解日本通过大化改新进入封建社会的史实，认识改革创新可以推动社会的进步。二、说学情过渡语：学生是课堂的主体，教师要对学情有所把握。九年级的学生逻辑思维能力在不断发展，对历史的兴趣和积极性比较高。但是辩证的看待问题仍有难度，因此在授课过程中要采取有趣的教学方法，激发学生的积极性，促使学生思辨能力的发展。三、说教学目标过渡语：根据新课标对本课的要求我制定了如下教学目标。【知识与能力】知道6世纪前日本的状况，掌握大化改新的内容及影响，能够说出武士集团发展的概况。【过程与方法】通过小组讨论，认识大化改新的影响，提高归纳总结和探究的能力。【情感态度与价值观】通过本课的学习，了解日本根据本国国情进行改革的基本史实，树立开放进取的变革精神。四、说教学重难点过渡语：基于以上的分析，我确立的重难点如下。【重点】大化改新的概况及影响。【难点】武士集团的形成过程。五、说教法学法过渡：托尔斯泰说过，“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”基于此，我将采用问答法、情景创设法、小组讨论法、史料分析法等。六、说教学过程过渡语：接下来，我会具体谈谈这堂课的教学过程，这也是我本次说课最为核心的部分。环节一：导入新课过渡语：好的导入是成功的一半，因此我采取了图片导入法。我会出示电影妖猫传的片段，并强调这部电影的主要线索就是探寻杨贵妃之死的谜团，引导学生思考：探秘时有个重要人物是来自日本的僧人名叫空海，除了他之外，这一时期还有很多前往中国的日本人，他们为什么要前往唐朝?这又对日本产生了什么影响?引导学生思考，由此导入新课。环节二：新课讲授（一）6世纪前的日本首先，我会结合导入的问题，向学生提问：中日之间是在唐朝的时候才开始交往吗?学生结合课文内容能够很容易的找出在汉朝时中日之间交往已经十分频繁，日本来中国的人数众多。接着我会出示日本发展的纪录片，让学生概括日本在5世纪时的发展概况，通过这样的方式能够帮助学生明确其发展过程。【设计意图】通过展示历史纪录片，从思想上拉近历史与现实之间的联系，能够给学生强烈的感观刺激，激发学习兴趣，从而掌握6世纪前的日本发展概况。（二）大化改新我会引导学生了解6世纪时，唐朝政治、经济、文化极度繁荣，吸引了周边各国前往学习，日本也多次派遣使者，我们将其称为“遣唐使”。紧接着我会继续出示日本国内状况混乱不堪的史料并向学生提问：日本为什么要向中国学习?学生结合史料回答：日本国内阶级矛盾十分严重，人民生活水深火热，痛苦不堪。紧接着我会补充讲解：在这样民不聊生的情况下，一些遣唐使回到日本，把中国完备的制度作为他们改革的依据，在宫廷政变之后，改革派拥立孝德天皇即位，展开了轰轰烈烈的革新运动，因孝德天皇年号为“大化”，所以史称“大化改新”。我会出示有关大化改新的史料，请学生进行角色扮演：假如大家是改革派的大臣，要想让日本也像唐朝一样富足和强大，可以在哪些方面进行改革?学生结合史料可以明确，日本仿效唐朝实行了班田收授法和租庸调制，统一赋税，实现了富足的目标；在政治上，建立了以天皇为中心的中央集权制度，地方上设立国、郡、里三级，由中央派官治理，从而为日本的强大奠定了基础。在一部分我会对学生进行及时的情感升华，我将出示有关日本发展的纪录片并向学生提问：日本是一个资源贫乏的岛国，但当今的日本却是一个经济大国，结合今天的所学内容，能给大家带来什么启示?学生结合所学知识能够回答出：日本的大化改新是立足于本国的国情，向当时非常先进的唐朝学习的。这种革新精神值得我们学习，改革是进步的动力和源泉，只有不断改革才能促进国家和社会的发展。【设计意图】呈现史料能培养学生的论从史出的意识，培养学生历史学科思维，贯彻历史学科素养。小组讨论也能够锻炼学生的语言表达能力和合作探究的能力，真正做到了把课堂交还给学生。（三）武士和武士集团在讲解这部分内容时，我会播放大化改新后日本社会状况变化的视频，让学生结合视频和课文内容概括，学生能够回答出：大化改新百余年后，土地私有与土地兼并盛行。贵族、豪门、寺院大量购买和兼并土地，组成庄园。紧接着我会出示日本书记中关于庄园经济的描写，请学生结合史料概括庄园经济的特点及影响，学生能够概括出：大庄园享有“不输不入”的特权，既不向国家纳税，也不准地方官吏进入庄园，干涉庄园事务。中央对地方逐渐丧失了控制能力，社会局势动荡。接下来我会给学生补充：在混乱的社会环境下，地方豪强为保护自己的庄园，把家族和仆从中的青壮男子武装起来，组成一种血缘关系和主从制相结合的军事集团，成员称为“武士