农村小学学生口语交际现状及对策分析.doc

陕西广播电视大学调查报告题目农村小学学生口语交际现状及对策分析姓名李艳教育层次本科学号0961001209861省级电大陕西专业汉语言文学分校榆林指导教师苏晓坪教学点靖边农村小学学生口语交际现状及对策分析09春汉语本李艳重视口语交际能力培养是提高国民素质的需要。众多教育研究者在预测未来社会人的基本素质和要求时，几乎毫不例外地把具备良好的口语交际能力作为一项必备的内容。作为培养适应未来社会人才的学校教育中的语文教学理应重视和加强培养学生的口语交际能力，使学生具有适应实际需要的口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，帮助学生培养思维能力，提高写作水平，更好地实现自我价值。针对长期以来，语文教学中出现的重读写，轻听说；重书面考试忽略口语交流；学生的听说读写能力弱化，运用口语进行交际的能力偏低的严重弊端，为此，我们有针对性地对农村小学高段学生的口语交际能力进行了抽样调查。我们使用的测评量表是叶康卉同志在参加全国第二届小学语文骨干教师培训时，在河北师大的专家指导下设计的《小学生口语交际能力调查问卷》。该测评量表从14个方面调查了解学生的口语交际能力，具体调查结果如下表：表一、农村小学生口语交际能力调查表（高段学生）项目结果百分比％结果百分比％结果百分比％结果百分比％1.在校你会用普通话吗会45不会552.在校常用何种语言普通话25课堂普，其余方言47.5地方语27.53.喜欢口语交际课吗很喜欢17.5喜欢27.5一般42.5不喜欢12.54.和陌生人交谈的表现大方17.5不好意思40紧张42.55.和老师交谈的表现不拘束20有点紧张57.5非常紧张22.56.和熟人交谈的表现只顾说，听得少22.5问则答32.5据对方态度457.当众讲话的表现自然大方25敢说，有点紧57.5想说，不知说啥好17.58.说粗话吗没说过15很少说62.5常说22.59.听老师提问时的表现认真想，希望抽我50紧张，不想抽我5010.老师提问自己时喜欢37.5不太喜欢17.5不喜欢10害怕3511.敢发表见解吗敢20看场合47.5不敢32.512.经常发言吗常40极少47.5不主动12.513.能听懂一段话吗很容易17.5专心才能够35多几遍才行47.514.别人和你交谈的表现认真听32.5时听时不听67.5一、根据调查，了解现状。从上表可以看出，我校高段学生在口语交际方面能力表现情况为：1.坚持使用普通话进行交际的人数较少，由于使用的常用语言为四川话，所以说粗话的现象较为严重。2.喜欢口语交际课的学生偏少。3.和别人交谈时，小学生常出现的心理障碍主要有以下集中表现：一是胆怯；二是自卑；三是畏难。4.更多学生没有养成倾听的好习惯。和别人交谈时，只顾自己说的多，听得少，所以造成不易听懂别人表达的意思。5.很多学生不敢在公共场合讲话，更谈不上发表自己的见解了。二、调查了解、根究原因。我们在获得第一手调查资料的基础上，为了验证调查数据的真实性，又利用课堂随机提问、学生座谈会和心理咨询等机会，对学生的口语交际现状进行了进一步的调查，结果发现第一次的调查结果是基本属实的，而且在与学生的交谈中了解到了造成以上现状的主要原因。⑴客观原因。由于此次调查时尚处于课改实验的初始阶段，所以调查到的数据完全是课改实验以前的结果。而那时还是“听话、说话”训练，不仅交流的话题陈旧，学生普遍对教材中的大部分话题不感兴趣，而且教师的教学方法单一，不少教师干脆给出一个自认为“标准”的答案让学生背，忽视交际的指导。⑵主观原因。1.学生方面。学生对交际能力的重要性认识不够，他们认为只要能够完成当时老师布置的各种作业，在考试时能得到一个满意的分数就行了。而且很长一段时间的检测（包括毕业检测）连这方面的考查都没有。后来有了“听话，说话”题，可很多教师不够重视，在复习时对这一块不去涉及，学生就理所当然地不重视，谈不上有交际的兴趣了，根本谈不上从交际的角度去提高学生的语文素养了。2.口语交际内容方面。内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性。许多教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活，只注重趣味性，忽视了真实性和实用性。比如有的教师喜欢以动物为支撑点展开口语交际训练，可是，学生对动物并不熟悉，特别是某些珍稀动物，学生连见也没见过。所以，在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生机和灵气。还有的教师运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。可见，恰如其分地选择交际话题，是实现口语交际的前提和保证。3.口语交