在地理教学中培养学生思维能力的看法.doc

如何在地理教学中培养学生的思维能力南阳市宛城区瓦店镇第二初级中学陈志侠2012.4如何在地理教学中培养学生的思维能力【摘要】教师在地理教学过程中要力争把系统的地理科学原理用丰富多彩、引人入胜的形式表现出来，引导学生熟悉我们生活的美妙世界，认识绚丽多彩的自然景观，了解人类改造世界创建文明的非凡能力。因此在教学中应注重培养学生空间思维能力，形象思维能力，创造性思维能力及综合思维能力，从而拓展学生思维，开阔视野，放飞学生的思维，使学生具备一定的地理思维能力，潜移默化地成为学生的一种思维习惯，使其在以后学习生活中的各个方面大受其益，为今后的学习乃至终身发展奠定坚实的基础。【关键词】终身发展；教学规律；思维能力；思考；培养随着课程改革的不断深入，广大教师的教学思想、教学方式、学生主体地位等方面都发生了可喜的变化。但在课堂教学中我们仍然不能忽视学生思维能力的培养。地理课程的教学不仅要使学生获得丰富的地理科学知识，更重要的是培养学生较强的思维能力，发展学生的智力。这样才能全面推进素质教育，为促进学生的全面发展和终身发展，提供较好的服务。一、通过读图，培养学生的空间思维能力空间性思维是地理学的根本特征，地理学这一特性要求学生要具备一定的空间想象能力。地理事物一定要落到具体的空间地理位置；山脉、河流的位置；人为地理位置；城市、铁路的位置；数理位置；经纬网、坐标等来表述。地理空间想象使人们对地理事物的空间分布和空间结构进行观察分析与抽象的能力。此时教学中可选择一些具有特殊意义的地理界线让学生去分析，比如人口分界线，秦岭——淮河一线等。再如：学习中国的自然地理区域部分，先要使学生理解区域具有一定的界限。我国非常重要的一条自然地理分界线，秦岭一淮河一线，这一条线的认识，是从气候的两个要素入手的。首先引导学生阅读分析我国“一月气温分布图”，找到一月零度等温线，看这条线自西向东经过的地形区，从而找到秦岭——淮河。这是一条特色鲜明的地理自然界线，该线以南的河流冬季不结冰，以北的河流冬季会结冰。不难发现，这一空间思维能力要建立在对学生观察能力培养的基础上，通过对学生观察能力培养后，使学生通过观察得到感性认识后，才能在教师的进一步指导下进行积极的空间想象思维，从而逐步形成空间概念，掌握空间规律，提高学习效率。二、诱发学生思考，培养学生形象思维能力促成学生思维发展的动力包括：动机、欲望、兴趣、爱好等。其中兴趣是激发学生思维的最活跃因素，而提问则是激发兴趣的内在“激素”和“催化剂”，其作用的途径表现为：提问→兴趣→动机→知识→思维。精炼的提问就是为学生设一个磁力场，并以教材作诱发物，以老师作导体，激起他们的兴趣、好奇心和求知欲，使他们涌起学习的冲动，从而启动和活跃思维。教师精心“设疑”，把所学知识转化为不同层次的问题，让学生带着问题去自学，去思考，去解决问题，让学生置身于问题情景中，致使学生原有的知识与将要接受的新知识发生冲突，进而引入问题，以唤起学生强烈的求知欲，这样不仅帮助学生掌握了“问题”本身所包含的知识，更培养了学生的思维能力。例如，在学习“地球运动”一节时，我们可以借助多媒体，设计地球在自西向东自转的同时围绕太阳公转的示意图再通过教师亲切的讲解、悦耳动听的音乐，生动的画面把学生带入到奇妙的宇宙世界。学生在感知地球自转和公转景观时，对地球运动的基本规律和两种运动之间的关系产生疑问，教师进一步出示表示地球自转和公转的方向、周期、速度和轨道的教学示意图，要求学生比较自转和公转的异同点在对比的过程中提出：地球在自转的同时是如何围绕太阳公转的？若站在北极上空观察地球是怎样运动的？如果地球只自转而不公转将会有什么现象发生？如果只公转而不自转呢？如果地轴与公转轨道面不是现在的度数，又会出现什么现象?在这一系列的问题中，学生将一次次地陷入沉思，有的可能思而得之，拓展了学生的思维，诱发他们深入探求的动机，为学生创造性思维提供了条件，提高了分析能力和应变能力，增强了思维的敏捷性。三、重视基础教学，培养学生的创造性思维能力学生对地理学科基础知识的掌握，是培养学生创造性思维的关键，在教学中力争搞清重点，突破难点并将抽象概括的思维内容转化为形象直观的表述，是培养学生思维能力的首要条件。课堂教学中，必须从基础知识的学习出发，例如，我们在学习“季风的成因”一节内容时，要求学生要理顺海陆的热力性质差异，直射点的移动与气压带风带的关系，同时理解海洋的冬暖夏凉与陆地的冬凉夏暖的属性。学生在掌握这些基础知识的前下，就能解决在季风影响下的东亚气候特点及灾害性天气的成因，才能培养他们变抽象为具体的能力，这对提高学生的思想独特性有很大的帮助。课堂教学中应该注重讨论，培养学生地理批判性思维的能力。地理思维的批判性是指善于冷静地考虑地理问题，能有主见地分析评价事物，不迷信“权威”意见，不因受暗示而动摇