教学论文：基于初中物理核心素养的教学实践.docx

教学论文：基于初中物理核心素养的教学实践在核心素养下，物理教学实践该如何进行？这里小编给大家带来的是教学论文：基于初中物理核心素养的教学实践，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！摘要：培养核心素养是新课改的主要教育目标，同时也是教育的基本要求，课堂教学作为培养和发展学生核心素养主要方式。作为一名物理教师，在教学过程中应抓住学科素养的特点，基于核心素养理念，让思维之花绽放在课堂，培养学生基本物理思想、观念，培养探究能力、质疑能力、思维能力、实践能力。核心素养是对学生价值观、情感以及知识等方面的要求，同时也是他们走向社会必备的关键能力和品格。初中阶段的物理教学对初中生的认识自然界、认识科学发展进程具有至关重要价值意义。为此，笔者根据自己的教学经验，基于物理核心素养理念下，对如何开展物理课堂教学进行了深入的探究，以期在促使初中生学习能力、思维品质以及文化品格的良好发展。关键词：初中物理；核心素养；教学实践国家教育部于2014年出台了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》该意见明确指出：“教育部将积极组织分析不同阶段学生发展核心素养体系，进一步明确学生具备社会发展和终身发展需要的关键能力和必备品格”[1]。新课改明确要将发展和培养学生“核心素养”作为主要目标，提高学生的物理思维能力，发展思维品质，促使学生的全面发展。然故而，作为一名物理教师，为此，笔者基于核心素养理论下对如何开展初中物理教学进行了深入的思考。一、创设情境，激发物理科学观念和思想叶圣陶先生曾言:“比如：执教“凸透镜成像”一课时，可以要求每一个学习小组课前自备一个凸透镜，以便在课堂上动手找出成像规律并自制望远镜。由于学生对物理现象的普遍产生好奇心和神秘感，因此，我们只有善于把握常见的物理现象，才能激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动他们主动学习的积极性、参与性和实践性。又如，教师讲授“大气压强”的内容时，可以引导学生做如下实验：先把一个硬纸片放在装满水的杯子的杯口上，接着迅速用手按住倒置，结果发现纸片不会掉落，许多学生感到纳闷、好奇，从而自然他们强烈的探究动机，充分利用所学物理知识去解释和解决实验现象。在学生探究的学习过程中不仅加深了相关知识的理解，还有利于培养他们的物理科学素养。二、强化实践，提升质疑能力和探究能力想要从整体上提升初中生物理核心素养，物理知识的学习是基础，学生能力的提升是核心素养的主要方面，这两点是初中物理教学的主要目标。对于学生而言，能力是核心是重点，学生能力的强弱和学习效率的提升，在很大程度上影响到学生各个方面的能力的提升。物理是一门较为抽象的学科，倘若学生观察能力较差，学习能力、实践能力较弱，则无法切实有效感悟和了解相关物理知识。故而，教师在教学中，必须要发展学生的物理能力，培养质疑能力和探究能力，进而更好地从整体上提升的学生物理核素养，促使学生的全面发展[3]。如，笔者在“温度计”教学中，可为学生创设“烈日炎炎”“冰雪消融”等各种天气情境，让学生处在熟悉的情境中，之后，笔者在向学生提问：“同学们，这些天气变化同什么有关系？”，通过讨论，学生一口同声的回答：“这些天气的变化与温度有关。”紧接着笔者再问“那么什么是温度?，笔者通过这样的问题导入，引发了学生对“什么是温度的质疑与思考”。接下来，笔者再向学生提出探究实验：“同学们，如果老师给你们三杯温、热、冷不同的水，请问会怎样来分辨这三杯温、热、冷不同的水？”生一回答说：“我们可以用手来感受温度，”针对于此，笔者让他们认真的思考，并动手做一做：倘若单纯凭感觉判断水杯的温度具有可靠性嘛？倘若不可靠，同学们认为应该如何科学且准确的测量水杯中水的温度？通过这样的方法，切实有效地引出温度计的概念，之后笔者再在课堂上提出，应该怎样正确使用湿度计，并让学生分成若干小组，鼓励他们积极开展探究活动：将课前准备好的温度计拿出来，让学生探究温度计的结构。教师课堂上通过强化实践，促使学生在探究活动中，提升自身的质疑能力和探究能力，有利于切实有效地提升学生的物理核心素养，促使学生的全面发展。三、分组实验，提升学生小组合作探究素养教师在物理分组实验中，必须要让学生做到人人动手，人人过关，通过分组实验进一步培养学生“互动合作”素养，在这过程中教师要注意提供一些开放性问题，进而通过这些问题引导学生开动脑筋发散思维，同时教师还要在日常教学中渗透对学生创新能力的培养，采取有效措施加实验操作规范。另一方面，教师在要正确看待分组实验当中的“异常”和“异常”操作现象，从初中生的实际情况入手启发学生思维。比如，笔者在“用天平称物体的质量”的分组实验过程中，发现有一部分学生因为用天平称物体的质量的操作过程中，并没有严格遵守“物左码右”的操作原则，导致操作与之相反。针对于此，笔者及时指出学生操作过程中所出现的错误，并告知学生在操作