送东阳马生序[22].doc

送东阳马生序
教学目标

１、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。

２、体会对比手法的运用。

３、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。

教学重点与难点

１、重点：①学习积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文

２、难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

教学设想

这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学习，掌握一些实词和虚词，培养学生的文言文阅读能力。并在整体感知课文的基础上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。

教学课时

三课时

教学过程

第一课时

布置课前预习：

１、查阅有关作者作品的资料

２、借助工具书，读准文中字词，了解大意。

一、故事导入

教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事

（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光…）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的《送东阳马生序》

二、学生交流作者作品相关资料

教师适当补充：

１、介绍作者：（投影出示）

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

２、介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

三、学生自读课文，了解大意

１、教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。

（１）注意以下词语的读音

嗜逾叩叱咄俟

负筐皲媵烨廪稍稍

馁谒撰写贽

（２）注意停顿

如：余／因得／遍观群书。

尝趋百里外／从乡之先达／执经叩问。

不知／口体之奉／不若人也。

是／可谓善学者矣，盖余之勤且艰／若此。

以是／人多以书假。卒／获有闻。

２、学生自由朗读课文

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。

３、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。

４、学生集体朗读全文。

四、再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文内容。

１、四人小组齐读第一段（学生自主合作学习）

（１）根据注释各自疏通文意。

（２）小组互译，你读我译，我读你译

（３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

走：跑，引申为“赶快”。

趋：快步走，奔赴。

质：询问。

曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。

汤：热水

再：两次

食（sì）：同“饲”，给饭吃。

被（pī）：通“披”，穿着。

腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。

①家贫，无从致书以观。

无从：不知从何处。这里指没有办法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫穷，没有办法买书来看。

②或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教

③以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

２、学生自由朗读第二段（学生自主合作学习）

（１）根据注释各自疏通文意。

（２）小组互译，你读我译，我读你译

（３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

日：每天。

廪稍之供：国家供给的粮食。

裘：皮衣。

葛：夏布衣服。

遗(wèi)）：赠送，这里是接济的意思。

馁：饥饿。

诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。

①其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？