苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》教案.doc

苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》教案

三维目标：
1、了解苏轼成就和思想，了解词的写作背景；
2、把握住词鉴赏的技巧，学习赏析、评价诗词中的形象；
3、理解古典诗词中“曲笔”手法，提高鉴赏古诗词的能力；
4、通过对主旨句的分析、感悟，培养学生主动、合作、探究的精神；
5、感受苏轼豪放的词风，学习苏轼旷达豪放的胸襟和努力进取的精神，丰富学生的情感世界。
教学重点：
1、探究文章的“词眼”，并以此丰富学生的情感。
2、赏析词中的表现手法。
教学难点：
理解苏轼儒、佛、道糅为一体的思想在本词中的体现。
电教手段：多媒体
教学方法
1、诵读法；2、鉴赏指导法；3、合作探究法4、点拨法
课时安排：一课时
教学设想：
利用多媒体创造氛围，引导学生对苏轼产生倾慕和同情，然后诵读初步入境，知人论世，感知内容，再以巧妙的问题引导学生赏析形象，探究品味作者深沉的感情。最后鉴赏其深沉博大的思想是以什么艺术手法表达出来的。
教学内容及步骤：
一、导入
同学们，我们初中时学过范仲淹的《岳阳楼记》，文中有两句名句还记得吗？（其中的“不以物喜，不以己悲”），这句话是什么意思呢？（学生自由回答），我们看一幅对联，同样表达了这种情怀。
（多媒展示画面）：
宠辱不惊，看庭前花开花落
去留无意，望天空云卷云舒
——明·洪应明《幽窗小记》
释义：
为人做事能视宠辱如花开花落般平常，才能不惊。
视职位去留如云卷云舒般变幻，才能无意。
点评：这是一种豁达、平和，笑对人生的境界
今天，我们将学习伟大词人苏轼的一首超旷词《定风波》（多媒体展示课题画面）：
二、整体诵读初步入境
1、（多媒体展示诵读要求）
2、听朗读录音（多媒体展示一幅画面，诗情画意）
3、全班齐读
三、知人论世景仰作者
（多媒体展示画面）
（一）作者简介
①成就：
词：豪放派的创始人，与辛弃疾并称“苏辛”
诗：“东坡体”的独创人，与黄庭里并称“苏黄”
文：唐宋八大家之一，与欧阳修并称“欧苏”，“三苏”之首
书法：“宋四家”之首
画：文人画的开创者，“湖州画派”的代表
②人生经历：一生五起五落，经历坎坷，他的人生态度已成为后代文人敬仰的范式：进退自如，荣辱不惊
（二）词作背景
1、教师介绍词前小序的作用（结合《小调歌头》的小序）：主要介绍作者写这首词的经过和目的，也就是当时的背景。
2、背景内容：（学生对照课文小序，听音频介绍）苏轼由于“乌台诗案”，被贬黄州，自感重返政坛无望，于是作久留之计，开始求田问舍。元丰五年三月七日，他由几个朋友陪同去沙湖相田看地。沙湖在黄州城东三十里，时值春天，阴晴不定，出门时，风和日丽，于是让带着雨具的家僮先行。却不料途中转阴，进而风雨袭来。大家淋得狼狈，而东坡浑然不觉，从容不迫地一边吟啸一边慢步前行。不久雨散云收，斜阳复出。此次沙湖之行就催生了这首《定风波》。
四、鉴赏词作点拨方法：
教师引导：诗词鉴赏有很多方法、技巧，我们针对本词特点用以下方法进行鉴赏（多媒体展示画面）：
1、知人论世；2、找意象，理解象征义；3、找感情词或暗含感情的词；4、善于想象和联想，体会诗中要暗示或启迪的东西；5、抓住词眼或主旨句；6、分析表达技巧。
五、整体感知读出形象
1、提问：这首词上、下片都是写下雨的情景吗？
明确：雨中、雨后
2、提问：苏轼在大雨中以及雨过后有怎样的情态呢？
沉着：莫听何妨谁怕
豪迈：轻胜马
通达：归去无（风雨、晴）
踏雨吟啸，怡然自乐（雨中）

蓦然回首，云淡风清（雨后）
（多媒体展示画面）：

六、感悟探究悟透内容
（多媒体画面）学生思考（合作交流）：
1、这首词表面上是似乎是简单写一个途中遇大雨者对雨天的一种心态，但实质是不是这样呢？
2、这首词的主旨句应该是在哪里？
明确：一蓑烟雨任平生也无风雨也无晴
3、这两句词从字面看如何理解？有何深层含意吗？
明确：第一句：（多媒体画面）不是写眼前景，而是想心中事，因为“雨具先去”，当时并无蓑衣，“任”字含放任自由之意，我的一生就是顶笠披蓑在人生风雨中穿行的，对此，我早已习惯，泰然处之，这是何等的逍遥!
第二句：（多媒体画面）表层意是写回头看狂风大作，风雨肆虐的情形，现在一切都归于平静，深层意则是他淡化、弱化甚至无视了所有的风雨。阴晴可以等同，盛衰荣辱，何足挂齿？利害得失，一并泯灭。这是何等的旷达！
七、分析鉴赏品味技巧
提问：本词以一场自然风雨实写人生风雨、人生态度，不细细品味，难揣其意，大家思考，词人运用了一种什么表现手法做到的？
明确：曲笔写胸臆
（多媒体画面）
曲笔写胸臆
1、概念：写文章时故意离开本题，而不直接抒写其情的写法。是中国古典诗词中常见的一种艺术手法。
2、作用：使诗词的抒情更加婉转、含蓄、意境深邃，倍增哀乐。
3、《定风波》“曲笔”运用图示
遇雨（故意离开本题）

曲笔

人生风雨宦途风雨
（作者本意）