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PBL视角下大学商务英语阅读课程教学模式
设计与实践

1、引言

商务英语是以国际商务为语言背景的应用型英语学科，属于特

地用途英语（ESP-EnglishforSpecificPurposes）范畴。作为一门新兴学

科分支，商务英语教学顺应近年来全球经济一体化的进展以及我国日

益增多的国际商务活动的时代要求而进展起来，对其教学模式和教学

方法的讨论也渐渐成为高校商务英语专业老师广泛关注的问题。

2、商务英语阅读课程教学中存在的问题

商务英语教学不同于以传授语言学问为主的基础英语课，它的

最终目的是培育同学应用英语解决商务环境中现实问题的力量。而商

务英语阅读不仅仅是基础英语阅读的延长，它是商务学问的猎取过程，

更是分析解决商务问题的力量培育过程。然而，经调查访问，笔者发

觉在大部分开设商务英语阅读课程的本专科院校，该课程长期以来沿

袭英语专业基础英语阅读的教学模式，采纳以老师为主、讲授法占主

导的教学方法。老师围绕语言点绽开，主要时间和精力集中于讲解单

词、短语、句子、语法等语言表层结构。至于阅读内容，要求同学了

解文章大意即可，同学对所学的学问具有模糊性。一些具有商务学问

理论或实践背景的老师会兼顾到同学语言技能的培育和商务学问的

汲取两方面。但很少有老师致力于开发并保持同学对商务英语文献阅

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读的爱好，并通过阅读乐观思维、探究世界，这也是阅读课程的最终

目的。

将传统的专业基础英语阅读教学方法应用到商务英语阅读课

程教学过程中，使得教学对象的主动性、制造性得不到充分发挥，不

仅忽视了同学学习商务英语的学问诉求――应用于解决实际生活中

的真实商务问题，并且违反了高校教育的使命与高校商务英语教学的

职责。因此，老师应乐观进行教学模式探究和改革，真正做到以同学

为中心。

3、PBL教学法简介

PBL（Project-BasedLearning）――基于项目的学习模式是一种

系统的以学习者为中心的模式。这种模式要求学习者对简单并真实可

信的问题进行探究。学习者利用必要的学习资源，通过个人及团队合

作对老师细心设计的项目进行探究，最终猎取学问和技能[1]。罗纳德.

马克思认为PBL模式通常具备一个“驱动问题（drivingquestion）”，而

这种“驱动问题”来自于现实世界中一些真实的问题。学习者通过自主

讨论和探究可以学会概念、应用信息，并以各种形式来展现自己的学

问习得。另外，学习者与同伴、老师及其他可能关心解决问题的合之

间的学习将为参加者供应相互学习的机会[2]。

因此，项目式学习模式的主要特点可以归纳为以下几点：第一，

项目式学习注意通过语言学习而获得内容学问。其次，项目式学习是

一种以同学为中心，老师在学习的全过程中仅仅扮演供应合作和指导

的角色。第三，项目式学习提倡的是合作学习而非竞争学习。第四，

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项目式学习使得同学以解决实际生活中的问题为目标，把握信息处理

力量和解决问题的有效技能。第五，同学最终展现团队的讨论成果，

达到学问的共享与传播。第六，具有挑战性的项目式学习模式除了能

够提高同学的语言技能、学问把握和认知力量外，还能够潜在地增加

同学的自信念、自尊心和自主性[3]。一些学者认为PBL模式与任务型

模式（Task-BasedLearning）在某种程度上类似，但是PBL不仅仅是一

个任务，而是以解决问题为导向，以完成预先设计的项目为目标的一

种新型学习模式和教学模式。

4、PBL模式在商务英语阅读课程教学过程中的试行

自二十世纪八十年月以来，世界各地乐观实践PBL模式。国内

外讨论和实践证明，PBL模式能够胜利地激发同学主动深化地探究学

问的动力，在很多学科领域中是一种有效的学习和教学模式。但是在

中国，PBL模式应用于外语教学的历史很短，仅始于本世纪初期。南

京高校、东南高校、重庆高校等高校为首批在高校英语教学中试行

PBL教学模式的高校，获得了良好的师生反馈。针对实行怎样的方式

来进行商务英语专业人才培育的问题，PBL模式也为商务英语老师供

应了一种行之有效的方法。下面以笔者所授商务英语阅读课程为例，

摸索究如何将PBL模式有效地运用于该课程的教学过程中。

现行的商务英语阅读教材多以话题为线索来设置各个单元的

内容。以高等教育出版社《领先商务英语阅读1》为例，课本16个

单元分别以中国全球化、信用卡、品牌树立、沃尔玛、国际贸易等为

话题进行编写，涵盖了国际商务活动的主要热门话题。依据PBL教学

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法，老师要求每组同学依据本组爱好和力量选择一个话题，并将提前

依据授课内容细心设计的争论主题告知学习者，要求学习者经过查阅

资料、合作学习共同探究问题的解决方