让学生“动”起来，让课堂“活”起来.doc

让学生“动”起来让课堂“活”起来襄阳市襄城区王家洼小学马文云课标明确提出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生是阅读学习的主人,阅读教学应体现学生的自读自悟。语文阅读教学要培养学生的主动性学习能力,让学生真正成为学习的主人,全过程、全方位地投入到阅读活动中来,让学生“动”起来，让课堂“活”起来，是提高语文阅读教学质量的关键。一、质疑问难，鼓励积极思维——引导学生学会提问美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题。”传统的教学观往往是教师依照“常态曲线”建立起对教学的期待，然后通过教师的启发评价矫正完成教学任务。这种定型化的教学模式被布卢姆称之为目前教育制度中最浪费和最有危害的一种。而学生学会提问无疑是摆脱这种传统教育的一种良药，也是开启学生自主性学习的一把“金钥匙”。引导学生质疑问难的方法有：第一、解题问。就是引导学生看到课题后，学会提出想了解的问题。好的题目往往用精警的词语，对课文内容和主旨作富有特色的浓缩和概括，立意高妙，引入入胜。解读这样的题目往往也就成了学生读懂全文的纲要，它不仅能提挈全文，而且又能聚集文意，贯通文脉。例如学习《最后一头战象》这篇课文时，引导学生针对题目进行提问：最后一头战象是谁？引出主人公——嘎唆；为什么是最后一头战象？课文讲了这头战象的哪些故事？引出内容——课文讲了在抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧英雄垂暮、披挂象鞍、重返战场、庄严归去的故事。把以上几个内容合起来，就高度概括了文章的题旨。第二、疑惑问。就是要求学生预习后，针对不理解的地方发问。“学起于思，思源于疑。”疑惑是点燃学生思维的火种，学生在认知活动中经常遇到一些难以解决、疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种状态又驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问，所以教师要鼓励学生针对疑惑的地方提出问题，聚集自己的思维指向。第三、诱导问。就是深入学习教材时，诱导学生质疑。起始阶段，学生往往在提问时抓不住要领，这就需要教师在关键处扶一把，由浅入深地设置一定的坡度，教会学生提问，渐渐达到会问的目的。《学记》中：“君子之教喻也。道而佛牵，强而佛抑，开而佛达。”就是强调教学重在启发诱导学生敢于提问，善于发问，擅长会问。针对一篇课文，整体感知课文时，我们应引导学生，充分利用每课课后练习来帮助学生提问，具体研读课文时，可以利用课后练习和结合考试热点题型来设计问题。第四、模仿问。就是根据教师的提示，模仿性提问，培养学生的提问能力是一个循序渐进，逐步提高的过程。起始阶段，教师要根据学生的实际水平和教材本身的特点，精心设计提问，吸引学生饶有兴趣地热列讨论，积极思考，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。例如教学《詹天佑》这一课，教师应诱导学生解题从而产生疑惑：课文写了詹天佑的哪些事迹？从中可以看出他是一个什么样的人？表现了他什么样的精神？学生通过解题，产生这三个疑惑问题，此问题不仅勾画出课文的主要内容，而且明白了课文的重点、难点所在，从而有效的直奔教学目标，达成教学任务。二、参与讨论，鼓励畅所欲言——引导学生学会讨论所谓“讨论”是在教师的指导下，通过众多的学生间的对话，相互交流，完成教学目标的一种方法，它是一种群体性的合作学习，讨论法打破了传统课堂教学单向信息传递的束缚，能够形成立体式、全方位地信息传递。因此对于调动学生的主动性学习有显著的效果。学生讨论有利于培养学生的独立思考能力，口头表达能力和创造精神，有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。首先，消除胆怯，剖析教材，大胆质疑。引导学生消除胆怯的心理因素，针对教材内容有大胆的怀疑，敢于发表自己的看法，言之有理，能够自圆其说。黑格尔曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应多多鼓励学生发表独创性的见解，就要求学生不是被动地掌握现成的知识、结论，而是积极的参与到对知识的内容和形式的构建中。如教学《狼》时，有的学生认为狼很可恶，应该杀，有的则认为狼是生态环境中的一员，应该保护，为此，我就“狼该杀还是该保护”让学生进行了一场讨论，学生各自拿出种种材料维护自己的观点，在唇枪舌战中，同学们的喝彩声不断，而我没有否定任何人的看法，只是为同学们的发言与众不同而鼓掌。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让学生在讨论中极大的调动了他们的思维空间，无形中也使他们在讨论中学到了很多东西。其次，讨论主题，了解题旨，理解题意。就是引导学生围绕文章的主题讨论，理解讨论的题意。在一堂课中哪个地方应当组织讨论，讨论什么问题，至关重要。把握好讨论的主题，即决定着讨论的方向，又关系到讨论的价值，可以说是讨论组织艺术之魂。例如教学课文《卖火柴的小女孩》，为了突破课文说的主题：我设计这样一个问题让学生讨论，“