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“双减”背景下家-校-社共育模式探究

摘要：“双减”背景下,家-校-社共育是教育效果优化的有效途径，在高质
量学校教育建设中明确家-校-社教育使命，推进制度化家-校-社协同育人的建
设亦是尤为重要。本文首先从“家-校-社”共育现状、家-社资源共享、校-社优
质教育资源配置等方面分析了家-校-社育人现状。又分别从学校、家庭、社会三
个角度讨论在共育模式中的作用。探讨以学校为主导者，家庭为支持、监督及强

化者，社会为开拓、补充及深化者的良好的家校社共育模式。

关键词：“双减”政策家-校-社共育

前言

“双减”意见发布以来，如何实现家-校-社共育，是学校、家长及学界共同
关注的主题。因此，助力“双减”教育效果优化，建立良好的家-校-社共育模式

尤为重要。

党和政府及教育主管部门对减负问题早已深度关注，早在1993年教育部(原
国家教育委员会)发布的《关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担、全面提高
教学质量的指示》中就曾指出，解决中小学学生课业负担过重需要学校、社会、
家庭的综合治理。此后发布的多项减负政策、文件、指导意见均提及形成“家-
校-社”协同育人体系以达到教育效果最优化。然而，目前家庭教育、学校教育
和社会教育仍未达成减轻学生学业负担的政策要求，尚未实现真正意义上的协同

育人。

“双减”强调大力提升校内教育教学质量及学校课后服务水平，满足学生多
样化的学习需求。因此，做好义务教育阶段协同育人，是不断提升课后服务水平
的有效抓手。目前，已有一些学校出现由家长代表和学校代表共同组建的“校务
管理委员会”，遴选第三方的课程资源，通过期末学生、家长的满意度调查设立
清退机制，确保第三方课程质量；也有部分学校践行学校、家庭、社会协同育人
的理念，邀请科学家、公安干警以及各行各业的家长走进校园、走进课堂，开设
课后服务课程门类百余种、各类社团两百余个。但以上共育模式并未得到全面应

用，因而不能够满足当下“家-校-社”共育需求。

一、“家-校-社”共育现状

（1）家-校教育沟通成效不理想

家-校协同育人是现阶段“双减”政策下的重要举措，各地虽已取得了一定
进展，但家校协同教育发展依然不平衡，存在如家校协同意识不强、协同程度较
低、协同平台不完善等问题。首先，由于家校协同意识淡薄，家校沟通还不能及
时而有效的进行；老师和家长沟通仅停留在少量的自发沟通阶段。其次，家长参
与学校的教学、决策、治理等的途径受限。家长一般仅作为观众通过学校开放日、
校园观摩等活动，被动的了解学生在校情况及培养模式、学校整体发展规划等相

关信息。因此，目前家校沟通效果欠佳，无法真正构建家-校共育体系。

（2）家-社资源共享错位

家-社协同育人指家庭教育联合社会（包含社区）的教育力量，使用各种公
共教育资源来促进学生全面发展的过程，也是促进“双减”政策落实目标的重要
路径。然而，家-社协同育人在实践中仍不完善。首先，社会公共教育资源总量
丰富，但质量良莠不齐、教育功能不明确，优质公共教育资源利用不充分。此外，
家长缺乏利用社会公共教育资源意识，忽略一些优质开放教育资源的价值，造成

优质公共教育资源闲置等现象，阻碍了高质量家-社协同育人体系的建立。

（3）校-社优质教育资源配置不均衡

校-社协同育人是指学校依靠社会各种资源，结合学校本身办学优势，提高
人才培养质量的过程。目前，“三个课堂”“一师一优课”等优质教育资源已经
取得了一定应用成效，但会因一些客观因素差异（如：理位置、经济条件等）导
致学校之间在运用资源的数量和质量上差异较大。发达地区学校和社区所拥有质
优量繁的教育资源，完全能够支撑学校未来发展，满足学生及家长对于优质教育
资源的需求。而欠发达地区学校及社区自身发展受限，学校资源、社区公共服务
资源及相互协调资源无论是数量还是质量上都无法得到保障，不能满足家长、社
区与学生的教育需求。综上，优质国家公共教育资源落地成效差异大，资源配置
不均衡导致学校与学校之间的协调发展难以为继，校社协同育人体系无法真正发

挥实效。

二、家-校-社如何建立更好的共育模式

（1）明确并发挥学校在协同育人中的主导作用、协调作用及带动作用

遵循为了“学生全面发展”的育人理念，学校主动推进各方的育人实践，引
领各方的育人实践方向，引导各方理解并践行该理念。学校要主动建构和谐的育
人生态关系，主要为学校-家庭-社会、教师-家长-他人等教育合作关系网，创造
条件建立和谐的育人实践。学校还要发挥带动作用来激发家庭和社会对教育的参
与度，保持家校社三方对教育的全面参与、有效参与，进而做到协同推进、同向

而行。

（2）明确并发挥家庭在协同育人中的监督作用、支持作用及强化作用

学校主导和引领作用，调动家庭的力量使之配合、支持和监督学校教育