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《大自然的声音》评课稿(通用15篇).pdf

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《大自然的声音》评课稿(通用15篇) 作为一名优秀的教育工作者，时常会需要准备好评课稿，评课是对照 课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化 进行价值的判断。我们该怎么去写评课稿呢？以下是小编帮大家整理的 《大自然的声音》评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。 《大自然的声音》评课稿1 《大自然的声音》是一篇生动有趣的课文。徐老师的教学设计严谨， 素材丰富，准备充足，过渡自然，能引导学生入境、想象，让学生真正地 走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。教 师巧妙的利用网络资源，并且注意象声词的学习。大自然是美丽的、奇妙 的，亲近自然是孩子乐此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的声音，教 师用学生们熟悉的鸟叫声、流水声、风声、雷声、雨声作为探究的对象， 让学生静下心来去倾听。 教师引领学生品读语言，感悟大自然的神奇。在教学中让孩子们理性 地去分析，一句一句单独来看，也能感受到声音的妙处，但是惟有把声音 作为一个整体，在这个整体中感受同样是风，同样是水，声音却是那么丰 富多彩，变化多端，每一片叶子不同的声音，微风的轻柔，狂风的雄壮？ 把这些放在一起来用心倾听，细心品味，那份美妙的感受会直击心房，让 人流连，让人陶醉。感受的方法是多样的，读是最主要的方法，读出声音 的变化，联系生活实际体验感悟也是很重要的方法。 老师所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会作 者美妙的构思，体会大自然的奇妙。从阅读的角度讲，语文课不同于一般 性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。语文的目的，不仅要帮助学生 构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试构建一个深沉的理性世界。如 果学了课文能得到某种启迪，使人越学越聪慧，越来越变得眼亮，这样的 语文课符合学生的心理需求、满足了求知的愿望，对学生内心世界触动也 很深。整堂课教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。学生受益面大，不 同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。 有效利用课堂时间，学生学得轻松愉快，积极性高。 《大自然的声音》评课稿2 《大自然的声音》是三年级第七单元的第一篇文章，全文语言优美， 条理清晰。本堂课的教学以单元语文要素为主线，基于课后题和课堂作业 本的题目,以课文内容为学习范例,引导学生层次性地递增学习,在学生充分的 语文实践中落实语文要素。但是在授课活动中发现一系列自身问题。 一、课前谈话“巧”设计，教育痕迹太生硬 本次开课由于我选择三年级的教材，因此只能借班上课，且302班的 孩子和我都属于第一次登上报告厅上课，要在短时间内缩短因我们生疏而 产生的心理距离和隔阂，用最快的时间让孩子们接纳我，课前谈话是十分 重要的。 理想中的课前谈话是春风化雨，稳定情绪；春风细雨，拉近距离；调 动兴趣，活跃气氛；踏雪无痕，轻松自然。但试教过程中就发现“课前谈话 5分钟”已然被我利用成“保证课堂教学5分钟”，导致课堂后半段时间的学 生没有活力。因此我调整了听声音猜一猜中的声音顺序，动物们先出场， 尤其把“猪”的声音稍后一些，让学生笑起来。再是有关大自然中的雨声和水 声，最后是和课后题目相链接的厨房的声音。不但教学内容要调整，我的 教学方式也要改变，多微笑，多“闲聊”，多“随意”，真正做到课前谈话。 但最后呈现过程中依旧存在生硬的教育痕迹。孩子们上台之前被老师 反复强调坐姿等纪律问题，因此很多孩子想要举手发言甚至是抢答都被限 制了，而我的固定的手臂姿势，更是给孩子们以拘谨的模板，双方无时无 刻都是被舞台约束着，也就达不到想要的课前谈话放松的效果。尤其对比 张云峰老师的课前谈话，幽默之中巧妙推进教学过程，着实让人佩服。 二、运用有效教学提问，努力提升课堂教学 在磨课过程中，团队的老师们一直指出我的教学语言过多，对学生的 信任程度还是不够，总担心讲的少了学生掌握不了，或者是简单内容不讲 后进生难以吃透，放手不够，导致常常预设的精讲，变成了重复啰嗦。预 设的多练，变成了课后作业。既增加了自己的教学量，又增加了学生的作 业量，也不符合当前的“双减”要求。 在本课呈现时，听取王老师的建议，着眼文本，设计两个主问题，提 高思维高度，提升教学效益。在初读中，借助课堂作业本的“课文写了大自 然的哪些美妙的声音？”的题目，给予学生抓手，可以高效地梳理文本。在 精读环节中利用问题“你认为风的声音美妙的地方在哪里？”，请学生交流对 文本的理解，顺势而教，从关键词句出发，配合多媒体手段，进一步学习 文本，感受风的声音动听、丰富和变化，带来的美妙体验。 但是在授课过程中，针对问题“你认为风的声音美妙的地方在哪里？”学 生的积极性不高，老师的评价没有及时跟上，导致课堂教学沉闷，转换成 指名的朗读，效果不佳。