中学思政课程与教学论复习重点.pdf

第四章思想品德与思想政治课的教学准备

第一节教师备课的基本要求
新课程要求教师以学生发展为本，综合运用多种教学方式，建立开放、民主
的课堂环境。备课中主要要处理好以下三对关系：
1.教师与学生：在教师引导下发挥学生主体作用。
做到教师主导与学生主体相统一，学生在教学过程中始终是认识和发展的主
题。
了解学生的学习情况，尊重学生的差异性；注重学生的学习过程，尊重学生
的主体性；整合三维目标，促进学生的全面发展。
2.预设与生成：在良好的预设中生成。
“生成”理念的根本特点是过程性，强调生长与过程，强调师生与教育情境的
交互作用，强调在这种交互作用中不断生成课程与教学目标。
3.理论与生活：生活体证理论，理论提升生活。
第二节课时教学方案的准备
通常所说的备课，主要就是指针对具体课时、在相应准备的基础上进行的教
学设计过程。具体讲，一节课的教学方案即微观教学设计的准备工作，主要是在
把握课程标准的基本要求的前提下做到两个“相结合”：掌握教材与掌握学生相
结合，集中备课与分散备课相结合。
一、学思结合、解读教材
所谓教材解读就是指教师联系学生生活和社会生活实际，在研读、探究课程
标准和教材文本的基础之上，整理出教材教学内容的主要观点、实质内容及其逻
辑理路，明确教材中的知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观，明确
教学重难点和师生探究、对话的主题，从而把握领会教材实质的活动和过程。我
们要有新课程的教材观来加以指导教材解读。
教材解读的一般要求：“懂、透、清、升”
“懂”，就是弄懂，包括弄懂教材的基本知识和逻辑体系。
“透”，即通常所说的”吃透教材“。首先，要把教材中的重点、难点、疑点、
热点搞清楚，扫除“地雷”、清除“死角”，但这只是平面意义上的“吃透”。更
重要的是要对教材理解深入，融会贯通，成为自己的体系。
“清”，即梳理清知识点、能力点、思想情感点。
“升”，即由理生情的升华，在知识的传授中蕴涵情感、态度、价值观的变化。
在做到“懂、透、清”的同时，教师要深入体会，结合生活，真正将教材的教学
内容转化为教师本人的知识与情感。
教材解读的基本方法：内在性解读、外在性解读和探究性解读
1.内在性解读：依据文本、领会精神
指忠于教材文本，结合课程标准和教学参考书，原原本本地理解教材的内在
理念和精神实质。（扫清知识障碍、分清轻重缓急、突出疑点热点、把握实质问
题、实现理论升华）
2.外在性解读：基于文本、发散联系
指教师基于教材文本，联系学生生活和社会生活实际，联系本学科发展和其
他学科知识对教材文本进行的发散性解读。主要目的是事例准备再加理论深化。
（经典著作、参考资料、学生生活、社会生活）
3.探究性解读：透过文本、思考质疑
（教材与生活的结合、教材的缺陷与不足、教材的潜在思想、教材与学生的发展）
二、以生为本、解读学生
教师在备课时要做到充分考虑学生主体特性，在实际教学过程中真正落实学
生的主体地位，真正实践有效教学，从而促进学生的成长与发展，实现育人功能
与社会服务功能的统一。
（学生的三重身份：教学对象、学习主体、教学资源）
需要把握的学生的三种状态：
1.“现在”——掌握学生作为学习主体的特点和现状
1)首先要了解学生的情感、态度、价值观情况。
2)要了解学生的知识和能力水平。
2.“未来”——引导学生对学习结果学会反思、学会践行
3.“从现在到未来”——引导学生掌握学习的过程与方法
三、集中备课与分散备课相结合
集中时间进行备课，这是最常用、最主要的备课方法。
两种途径：媒体与社会
两种形式：经典性材料和时效性材料
第三节课时教学方案的设计
教学设计主要包括：教学目标、教学内容的组织、教学方法、教学过程以及
作业和活动等。
一、教学目标设计
教学目标是教学活动的出发点和落脚点，是教学活动的核心。
1.目标设定要从教学内容问题本身和师生实践出发，通过自己思考而得出。
2.目标设计要坚持预设和生成的统一。
3.目标的行为主体必须是学生，并用动词来描述学生的变化，使目标具有
可测评性。
4.知识，能力，情感态度价值观三方面的统一。
二、教学内容的组织设计
教学内容的组织设计就是对教学资源进行加工处理，将静态的文字和分散的材
料加工成为与学生生活紧密联系的，适合于教学展开的组织状态。
1.理出重难点，教学内容的立体化设计。
重点：教学内容中最关键、最具有现实意义的内容。（关键性概念、原理、
观点；学生中普遍存在的思想理论认识问题）
难点：学生在学习过程中遇到的主要障碍。（难以理解的概念、原理、观点；
思想认识上容易产生疑惑的问题；容易混淆的概念）
2.设疑引思，教学内容的问题化设计。
3.联系生活，教学内容的生活化设计。
回归生活、超越生活。
4.设置情境，教学内容的情景化设计。
真实性、连续性、相关性
三、教学