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新课标下基于语文核心素养的小学学习任务群教学探究.pdf

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新课标下基于语文核心素养的小学学习 任务群教学探究 《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指 出，“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语 文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实 践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向 学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”以学习任务 群为载体，将课程内容组织与呈现方式显性化，解决的是语文课程的 内容体系，明确的是“教师教什么、学生学什么”的问题。通过构建 学习任务群，注重课程的阶段性与发展性，优化课程内容的呈现方式， 将静态知识教学升级为动态语言实践，旨在全面提高学生语文核心素 养。 一、语文学习任务群概述 针对学习任务群，可以拆分为学习、任务和群三个层面，每个层 面的定位和功能有着不同的侧重点。学习、任务、群三者拆分开来， 都是在真实情境中有着明确教学目标、教学内容和教学过程的设计。 （一）学习 学习，需要将以往所学知识和现有学生学习行为结合起来，通过 学习来对内容进行重新构建，完成学习任务。学生才是学习过程中最 重要的人。学习动机由学生发出，学习任务由学生完成，学习内容由 学生参与，学习成果由学生获得，进而指向学生学习素养的发展。 （二）任务 任务是一节课的学习目标，是一节课的学习指南。任务的选择至 关重要，任务的质量决定了教学的效率与效果。在整合教学资源时， 确定任务的角度很多，重点建立在单元目标、文本特征、学情分析以 及最大限度地提升学生核心素养的基础上，选择最科学、最合理的任 务。 （三）群 围绕学习主题，整合多个子任务，构成了一个群。教师要具备整 合意识，跳出单篇课文，横向看一看，纵向比一比，整合出更丰富的 教学资源。这要求在备课时以一课为圆心，拓展开来，尽可能多地了 解相关的信息资料，再根据教学需要合理地对这些资料进行筛选、整 合和取舍。 对于语文学科的学习任务群，包括三个群，每个群又细分为六种 子任务群。语文学习任务群是由点到面地呈辐射状展开，在进行教学 时子任务涉及到方方面面，它是一项综合性的语文实践活动。 图1语文学习任务群 二、小学各年段语文学习任务群教学探究 （一）低年段语文学习任务群 以一年级下册第一单元为例，该单元主要是让学生养成主动识字 的习惯，并且培养学生写字能力，规范写字姿势，保证书面整洁。让 学生对识字有基本的认知和审美，同时提高学生阅读水平，锻炼学生 写字能力，为学生以后的语文学习打下基础。 图2低年级学习任务群 低年段语文学习任务群，以语言文字积累与梳理为主，设置“汉字小先生通 关乐园”任务群，以此让学生能够主动去认字，对学生汉字音形意的联系通过一 定的学习方式来进行构建，提高学生识字能力。特别是“家族字小先生”子任务， 能够从构字规律、形声字声旁表音等方面让学生识字，以提高学生对于汉字的兴 趣。还有“汉字宫小先生”子任务，能够让学生根据汉字老爷爷来讲解汉字的起 源和历史，依照字形来识字。 （二）中年段语文学习任务群 以三年级下册第三单元为例，该单元主要是针对我国优秀传统文 化来进行学习，本单元的所学课文和内容是将中国传统文化呈现给学 生，让学生感受传统文化的魅力。 中年段语文学习任务群主要是阅读和口语交际，把一幅画、一座 桥、一首歌作为载体，使课程内容具象化、生动化、生活化，让学生 更容易理解文章内涵。 图3中年段语文学习任务群 （三）高年段语文学习任务群 1.单篇课文学习 以五年级下册第二单元第一课《草船借箭》为例，通过学前检测， 先确定学生学情，找准教学基点。首先，关注学生的识字能力和阅读 能力是否已经具备，是否可以独立完成，接着以检测、预习、汇报、 口语交际来展开。其次，学生首次接触古典文学，教师应将古典文学 中生僻拗口的字略过，须从整体阅读入手，帮助学生理解课文主要内 容。只有将课文完整阅读，才能有兴趣了解深层次的知识，这也是小 学教学的任务之一。 《草船借箭》单篇课文学习 序学习任务 号 1能够书写课后11个字，同时对于课本6个生字能够认识。 2有感情的正确朗读课文。 在朗读过程中，要结合上下文去揣摩生字的意思，对于晦涩难懂的字 3 词句可以略过，或者猜测大概意思，不一定非要弄懂弄明白。 对课文进行默读，然后联系上下文对其进行深入理解，对课文整体意 4 思进行梳理，能够将起因经过结果完整的表述出来。 结合文中关键语句，了解故事中人物的特点，分析为什么草船借鉴会 5 成功。 掌握古典文学小说的阅读方法与技巧，对下一步整本书阅读《三国演 6 义》奠定基础。 表1单篇课文学习 学习任务5是本课难点，师生在学习过程中，应该针对这些难点进行着重