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小学语文口语交际教学现状分析

1.绪论
1.1问题的提出
人类的生活离不开语言，一个人口语能力的高低，决定着与人沟
通、交流的成败。人的全面发展是指人各方面的基本素质和综合能力
等得到尽可能多方面的发展，教育的目的就是培养德智体美全面发展
的社会主义建设者和接班人。口语交际能力作为人全面发展的基本素
质之一，随着社会对人才培养要求的日益提高，其地位受到更广泛的
关注。[1]
就目前的现状来看，我国口语交际情况还是存在很多问题的。首
先，很多学校对于口语交际这门课的重视力度不够。在小学语文课堂
中，虽然有的老师对口语交际的教学有着自己的认识和方法，但是缺
乏深入的探究和思考。还有的老师对口语交际根本不重视，上成了一
节作文课，这样做，不但对学生口语交际能力的培养没有丝毫帮助，
还浪费了教师和学生的时间；其次，我国的教育模式受到应试教育的
影响已久，学生缺乏学习的主动性。还有的老师只是关注学生的成绩，
忽视了对学生的实践能力、思维能力以及创造性能力的培养，也限制
了学生想象力和创造力等方面的发展；最后，还有一种情况就是缺乏
实践性的教学。
基于此，本文希望通过对小学语文口语交际实际课堂的研究考察，
分析现阶段存在问题，改善目前小学生口语交际素质。
1.2研究的目的和意义
1.2.1小学生自身发展的需要
大量的研究报告证明,语言的学习是有一个关键期的,通常情况下是
指从出生到青春期前这段时间。神经语言学的研究表明,儿童从出生开
始经过辨声练音期(0-7个月)、声语过渡期(8-12个月)、形成发展期(1-
3岁)及成熟完善期(4-6岁)四个阶段才能基本掌握母语。至六岁时,儿童
已有了相当稳定的语言,能基本正确地运用语法进行交谈,能随语境与交
际对象的不同调节自己的说话方式,以基本满足日常言语交际的需要,但
儿童言语与成人言语之间还存在很大的差别,尤其是在语体方面,因此儿
童从基本掌握母语到形成运用母语的熟练技能,大约还需要10年的时间,
小学阶段无疑成为了儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段,语言的生
命力和存在价值就在于交际,离开了人们的社会交际,语言既不可能产生,
也不可能发展。
1.2.2语文教学自身发展的需要
在以往的观念中,因为受到了儒家思想的影响,我们一般认为“行动
胜于言语”对于那些比较会说话的人,大家往往会用“巧言令色”、
“油嘴滑舌”、“纸上谈兵”、等词语来进行形容,而这些词语一般来
说都不是褒义词。孔子曾经对自己的学生说:“我们一定要做到要么不
说话,要么一开口说话就切中事物的要害,千万不要说那些空话、废话,”
孔子以大自然为例来加以解释:“天
何言哉?四时行焉,百物生焉。“其意思是,天说了什么呢?但四季照
样运行,方物照样生长。基于此我们可以看出,孔子想要传达一种务实的
精神,他对于能言善辩并不持否定态度。这对于我们现代的启示是,如果
想要测验学生是否达到教育的合格标准,就要做到在面向全体的同时,应
该力求反映学生的实际水平,既要考察学生对基础知识和基本技能的掌
握,也要考察学生运用知识分析问题解决问题的能力和综合实践能力。
1.2.3学科评价体系自身发展的需要
学生评价是整个教育评价的出发点和归宿,学生评价改革在教育中
也是起着举足轻重的作用，因此,创建小学语文口语交际评价的目的是
提高和培养当代小学生的语文素养。《基础教育课程改革纲要(试行)》
指出,“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面
的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价
的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”[2]多元智能理论强调个
性化的培养,每一个学生都是独立存在的个体。教师应该关注每一个学
生各个方面的发展，力求培养学生的全面发展。但是,这种发展有时候
缺乏一定的规范性。建立科学的口语交际能力测试评价体系,将会对小
学语文口语交际的发展起到至关重要的作用,对促进小学语文口语交际
能力测试评价操作体系的建立也会有很大的帮助。
2.文献综述
2.1口语交际的概念及内涵
2000年,教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲试
用修订版》,首次用口语交际这个新概念替代了以前的听说教学。
2001年,颁布的《全日制义务教育语文课程标准实验稿》,关于口
语交际的理念更为明确和具体,新课标指出“口语交际能力是现代公民
的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和
谐地进行人际交往的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学
活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语
言修养。努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学,不必过多
传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口
语交际能力。”［3］
《义务教育课程标准》强调语言文字运用价值、突出