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小学、初中英语教学衔接研究课题开题报告

一、课题开题报告（由课题主持人填写）

填写内容包括但不限于：问题提出、研究意义、现状分析(含研

究综述)、概念界定，理论依据、研究目标、研究内容、研究方法、

实施步骤、实验设计、成员分工、经费管理、主要成果以及课题研究

目前行动情况等，并附主要参考文献。表格不够可以自加页码。

（一）研究背景

小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，并且对基本的

英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。当

他们进入中学后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起

点。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教

学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。这样中学英语教

师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而

小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味

强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。长期以来中小学英

语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重

阻碍了英语教育教学的发展。

我省大部分地区，从小学三年级起开设英语课。然而，通过调查，

小学英语教学出现了一些不均衡的现象，存在一些不尽人意的地方，

教学成效差异性较大。多数学校英语教学现状远远达不到《英语新课

程标准》中所设定的要求，存在着较多的问题。例如：开课不规范，

课时不足，一册课本未上完，接着上下一册，对师生所作的考核或评

价形式很少等。此外，由于现行初一和小学英语教材内容有很多重复

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的地方，且学生升入初中后，中学老师对小学英语教学的具体情况并

不完全了解，往往又从A、B、C开始作零起点的教学，结果部分学

生开始产生厌倦心理，丧失学习兴趣。而中学老师又在这样的教学过

程中，浪费了大量的时间和精力，同时面对提早出现的两极分化现象

也感到无从着手。

造成上述现象的几个原因是多方面的，但我认为中小学英语教学

上的缺乏衔接或衔接不当乃是此问题的瓶颈所在。因此，如何解决好

中小学英语教学衔接问题，避免重复劳动和资源浪费，使各个学习阶

段顺畅自然的过渡，合理有效的衔接，是一个值得我们认真思索的问

题。

（二）需要解决的问题

1．教学方法的问题

在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，以游戏，

表演，唱歌为主，有的老师采用简笔画教学，效果也不错，英语课堂

气氛活跃，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初

中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理

解语言材料。也就是说，学生要开始学会把每个独立的单词联系在一

起，放在特定的情境中来体会单词和语篇之间的关系。从简单的词汇

认知达到文章的理解掌握，这就要求学生学会理性思维的方法。一旦

学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与英语的学就会

相脱离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维

向理性思维的转化。

2．英语教学方式的问题

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小学英语内容简单、易学，教师教学主要以活动课为主。学生在

课堂上几乎是边学边活动。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教

学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式教英语，正好适应了小学

生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，初

中英语教学开始强调学生的自主预习和复习，同时教材容量开始增

大，词汇量也在增大，课文加长，难度加深。很多学生英语学习的最

大的困难是：老师在课堂上讲得太多太快，大量的语言知识的输入难

以适应。因此，初中英语教学应从“培养小学生的好奇心、兴趣、

爱好”朝着培养中学生“具有较明确的英语学习动机和积极主动地学

习态度”转化。学生再也不会认为英语学习光是好玩，而是负有一种

责任。

3．学生英语水平的个体差异及学习习惯和方法的问题

刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一

个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参

差不齐，两极分化较严重。初一英语教师对学生具体的学习习惯、学

习成绩如何往往不够全面了解，学生英语水平的个体差异使教师难以

把握教学内容的多少。如果初中英语完全从字母和音标教学开始，一

味“炒冷饭”，有可能会造成一部分基础较好的学生产生厌倦情绪和

排斥、不重视的心理，丧失学习兴趣和信心，从而形成恶性循环。此

外，小学生初进中学在英语学习过程中存在的习惯行为问题也很多。

主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，记单词难，语法

概念模糊，用汉语方式代替英语等等。很多小学生在课堂上没有做笔

记的习惯，到了初中对较多的课堂笔记就会产生不适应。此外，学生

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对老师的依赖性也很大。90%的小学生认为：老师