浅谈小学数学课堂教学中的留白艺术.doc

留白——绽放别样精彩
——浅谈留白艺术在小学数学课堂教学中的运用
江苏省镇江市丹徒区三山中心小学欧俊
【摘要】：
数学教学，应如一幅优美的绘画作品，要根据课堂教学的主旨，有先有后、有轻有重、有疏有密地组织教学，这就是教学的章法。而教学过程中的停顿、休整就是教学中的“留白”，它是数学课堂教学中必不可少的组成部分。
【关键词】
留白数学课堂教学效果

“留白”是艺术表现手法之一，是指在艺术创作的过程中为了更充分的表现主题而有意识地留出“空白”，以达到虚实相映、形神兼备的妙境。“留白”能给读者无限遐想的空间，达到“余音绕梁不绝于耳”的艺术美感。
数学教学是一门艺术。如果我们能够巧妙地将写诗作画艺术中的“留白”手法运用于数学教学中，不但能留给学生思维驰骋的空间，留足学生思考的余地，从而突出学生学习的过程，使学生充分享受到“含英咀华”的乐趣。更能够以此引起学生展开充分的想象和联想，展开大胆地讨论交流，激发学生的求知欲，开展积极地“再创造”，从而提高数学教学的效果。
苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”这样就给学生造成了暂时性的“空白”，学生就会迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找。如果教师将知识面面俱到地讲给学生，过于注重教学的“实在”，往往只能让学生死记硬背，囫囵吞枣地生搬硬套，不利于学生思维的发展。在教学中，教师巧妙、合理地“留白”，故意保留某些内容不讲，不是对知识的“舍弃”，而是“欲擒故纵”的手法，可以激发学生的学习热情，产生认知上的冲突，引发联想，启迪思维，使学生从“无”生出“有”来，以形成无穷的意味和幽远的教学氛围，培养学生的创新能力。
那么，如何在数学课堂教学中运用“留白”艺术呢？结合自己的课堂教学，我想从以下几方面谈谈;
一、留出一点悬念——一问激起千层浪
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”和“悱”实际上就是学生进入积极思维前的一种短暂的心理上的“空白”。教师通过“留白”创设问题情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，提高学习兴趣，产生强烈的求知欲。
如在教学《年月日》时，我以提问“留白”：小明今年过了十个生日，而他爸爸才过了九个生日，你们知道是为什么吗？这是学生头脑中从未考虑过的问题，他们听后会感到新鲜好奇：是呀，爸爸的年龄比小明大，怎么才过了九个生日呢？为了弄明白这个问题，他们会带着兴趣专注地学习，从而能更好地理解“闰年”这个知识，掌握平年、闰年的区别。再如学习《分数的基本性质》时，我以故事“留白”：王阿姨给双胞胎儿子买回一只大蛋糕，她平均切成了两块，给了老大一块，可老二嚷着要吃两块。王阿姨该怎样分才能既满足老二的要求，又使兄弟俩吃得同样多呢？学生们情绪高涨，急切想知道方法，所以学得特别认真，当然也轻松地解决了“难题”。又如在教学《分数能否化成有限小数的特征》时，我以“小秘密”留白：[课前，出示练习纸（纸上有一些分数）让学生通过计算选出哪些能化成有限小数]。师：同学们，刚才我们通过计算已经发现有的分数能化成有限小数，有的不能化成有限小数。而老师不用算，就能知道哪些分数一定能化成有限小数，不信，你们再报几个分数。
生1：31/80
生2：100又17/1250（得意洋洋）
生3:9/99
师：前两个分数都能化成有限小数，第三个不能化成有限小数。
生3：神啊！这么快！（下面一片羡慕声）
师：其实呀，这里有一些小秘密，你们愿意自己去探索吗？
自然地，学生不但愿意，而且是迫不及待地想探究。于是，在教师的引导下，学生努力地“跳一跳”，就能“摘到果子”。这样的课堂教学，不是生拉硬扯，也不是教师的强硬灌输，而是巧妙地引导后水到渠成地学习，学生学得轻松教师也教得开心。
二、留出一点时间——我要我的精彩
北大严士健教授指出：将实际问题归结为数学问题（即建模）与求解过程，可以说是与数学问题同时产生的应用题，是将条件纯化或简单化的实际问题的模拟。作为教师，要适时创设机会，保证充分时间，引导学生建模。
例如，《圆周长》的教学中：我引导学生自学并完成：
（1）、四人小组合作，想办法得到圆形物体的周长（如：象棋子、圆形木片、画在纸上的圆），并把得到的数据填入相应的表格中。
（2）、反馈：说说你是怎样得到圆的周长？
生l：用绳子绕着圆形物体一周，再量绳子的长度，得到了圆的周长；
生2：将象棋子或圆形木片紧贴着直尺滚动一周，得到它的周长；
…………
（3）、画在纸上的圆难住了大家，怎么办呢？于是大家七嘴八舌讨论开来：有的先将这个圆纸片剪下来，粘在硬纸板上，剪下来再滚一周的；也有将着个圆纸片剪下后，对折多次后量出一小段的长度，再乘以段数。也有一位学生站起来说：老师，不用这样麻烦，只要用直径×3.14就可以了。
师：（一愣）