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建构主义在化学新课程教学中的尝试摘要：建构主义学习理论和传统教学理论有质的的区别，新课程改革是与建构主义有着密切的联系，在新课程教学中要积极学习新的教学理论，并展开实践。关键词：建构主义传统教学新课程改革浙江省高中新课程改革已是第三个年头，但我刚从高三下来，还是第一年直接体会新课程教学。为了适应新课程教学的需要，就要广泛的阅读，以充实自己。在学习过程中，发现建构主义是时下最为流行的学习理论。以下是本人的学习体会和尝试。一、建构主义学习理论与传统教学理论建构主义最早可追溯到18世纪法国哲学家维柯(Ｖｉｃｏ,Ｇ)。当然对建构主义发展起重要作用的当推瑞士心理学家皮亚杰(Ｐｉａｇｅｔ,Ｊ)和前苏联心理学家维果茨基(Ｖｏｇｏｔｓｋｙ,Ｌ.,他们分别奠定了建构主义的两大主要流派的基础——认知建构主义和社会建构主义。20世纪90年代以来建构主义在国际教育界和心理学界逐渐盛行,也对我国的教育产生重要影响,目前正以迅猛的发展势头,渗透到学科教学中,给学科教学改革注入新的生命力。建构主义学习理论认为：（1）知识不能通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。（2）情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。“情景”即学习活动是在一定的情景即社会文化背景下进行的，而且学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构；“协作”即学习者与周围环境的相互作用，协作发生在学习过程的始终，协作人可以是教师或同学；“对话”即互相交流，通过对话使每个学生的智慧为整个学习小组所共享；“意义建构”是指把握事物的性质、规律以及事物之间的联系。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是认知的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。传统的教学理论是怎样的？教学在传统教育中具有两层含义:一为教师教,学生学;二为教师教学生学。这两者就构成了传统教学的内涵,前者强调教师和学生以教学内容为中介展开“我教你学”的教学活动;后者强调教师在知识传授之外,教会学生学习的方法。因此,传统的教学活动实际上就是传授、授受活动。教师要传,学生就得接;教师要授,学生就得受。因此,在课堂教学中常出现这样的情况:教师教学紧扣教材,照本宣科,让学生认真听和记。学生在课堂中是观众,学习是被动的接受,学生的主体性得不到发挥,创新能力也无从谈起。从上面不难看出：一个是强调教，知识可以教会，方法也可以教会；而另一个是强调学，知识只能自主构建，不能传授，方法也只能在活动过程中领悟。在倡导创新能力培养的21世纪，这两种教学理念孰优孰劣是很明显的。建构主义适应时代的需要，被新课程改革所采用。二、建构主义和新课程1、建构主义和现行高中化学课程标准中华人民共和国教育部制订的《普通高中化学课程标准（实验）》中明确指出：化学课程强调学生的主体性，认为课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，要求化学教学要体现课程改革的基本理念，教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终生学习的意识和能力。可见新课程所提倡的教学模式和建构主义学习理论是一致的。2、建构主义和苏教版教材现行的苏教版化学教材是以《普通高中化学课程标准（实验）》为依据编写而成的。它不同于老的人教版化学教材对知识进行直接罗列和解释，而是设置了10个不同的栏目，如“你知道吗”、“活动与探究”、“观察与思考”等，这些栏目给学生学习知识创设了情景。以氯气性质为例，老人教版依次罗列了物理性质、氯原子的结构、化学性质以及用途，其中有几个验证性的实验；而苏教版是这样处理的，配有“观察与思考”和“活动与探究”两个栏目，有关氯气的知识内容主要是在这个过程中让学生观察感受到，而后自主探究，进行必要的交流，得出有关结论。显然，新课程改革在建构主义潮流中兴起，而苏教版教材能很好地体现新课程理念，适应建构主义教学模式的需要。三、建构主义指导新课程教学作为新课程理念的贯彻者，一位普通的.教师，应顺势而为，努力学习改变原有的教学习惯，适应新的教育教学环境和要求。以下是本人在具体教学活动中进行的尝试。1、帮助学生建构元素周期律元素周期律是苏教版化学2专题一的内容，前面已学习了原子结构和原子核外电子的排布，在认真阅读教材和《教学指导意见》后，首先设计了教学情景：把班级学生分成4人一组，每人发一张印有18个方格的讲义（如下图）。然后投影出一些要求和问题：⑴原子序数与核电荷有什么关系？⑵请每个同学根据已有知识和书本资料各自完成讲义上空格，并思考：原子核外电子层数和最外层电子数的变化有什么规律？原子半径的变化有什么规律？⑶把自己的发现结论和