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浅谈新课改背景下的生物课堂教学策略

摘要：本文结合高中生物课堂教学的实践，在对传统教学模式弊端进行反思，并分析新课改所倡导基本理念的基础上，探讨了新课改背景下的生物课堂教学策略。
关键词：新课改教育教学探究式学习

新一轮基础教育课程改革实验在全国各地已轰轰烈烈地开展，新课标下的生物新教材也陆续在全国各地启用。新教材较以前的老教材更尊重了学生多样化发展的要求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更多地反映了生物科学和技术的新进展；更重视发展学生的创新精神和实践能力；同时，也更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
下面结合本人教学实践，谈一下新课改背景下的生物课堂教学策略。
一、传统教学的缺点
在传统的学习模式中，学习目标和课程由教育管理部门统一制定，作为教学的实施者和学习的主体并不参与学习的战略管理。传统的学习过程是学生预习、教师讲授、学生复习、教师考核四步曲。
例如，关于细胞膜的流动镶嵌模型，原来的旧教材只是科学地介绍了这一模型的特点以及这一模型的框架。教师在讲授这一部分知识时也只是要求学生强记。有些学生直到毕业都搞不清楚为什么要提出这个模型，做题时也是一知半解，跟着感觉走。
二、新课程改革中的基本理念：
1.面向全体学生：着眼于学生全面发展和终身的需要，充分体现高中生物学课程的普及性、基础性和发展性，这要求教师建立全新的“学生观”，关注每一位学生的发展，着力于每一位学生在原有基础上的提高。
2.全面提高学生科学素养：新的课程标准不是培养生物学家的启蒙教育，注意的不是学科的继承和发展，而是培养作为一名普通公民在将来参加社会生活、从事经济生产、做出个人决策时，所必需的用生物知识来解决实际问题的能力，能够形成科学的态度和正确的价值观。
3.倡导探究性学习：力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
三、新课程实施过程中新的教学方式的思考
新课程学习实行了学生学习战略的自主管理，就必然突破传统学习的过程模式，转变为以探究学习为核心的学习模式。过去我们总是要求学生倾听，似乎听是学生最重要的学习方法，这种机械、呆板、死记硬背的模式使学生在进入大学或参加工作后，明显带有被动学习的特征，难以适应新环境。其实，接受式学习和探究式学习是相辅相成，缺一不可的。而我们过多的注重了前者却忽略了后者。
还以“细胞膜的流动镶嵌模型”一节为例，新教材以很大的篇幅介绍了这一模型的发现过程，让学生在循序渐近中接受了这一新的知识点。在讲授这一节时可以以层层设问的方式组织教学：
首先由教材中的“问题探讨”导入。在已知细胞生理功能的前提下比较塑料袋、普通布和弹力布哪种更适合做细胞膜，为什么？一开头就留一个悬念，激发学生的探究欲望。
接下来向学生介绍一种物质或物体的结构实际上就是指其组成成分之间的组合形式。细胞膜的结构就是指细胞膜各组成成分之间的组合形式。
那么细胞膜的组成成分是什么呢？
引出欧文顿的实验和推论。这个实验学生看完之后有可能会问：“为什么易溶于脂质的物质易通过细胞膜，就说细胞是由脂质组成的？”对这个问题可以先引导学生回忆有关化学知识，基础好一点的学生便可以想到化学上的相似相溶原理。这比我直接告诉他们效果要好。
细胞膜中除了含有脂质外，还有没有其他成分呢？
首先介绍科学家的化学分析过程，然后要求他们用已有知识归纳总结，这时一些能力较强的学生不难得出“膜主要由脂质和蛋白质”组成这样的结论。
知道了膜的主要组成成分以后再提出问题：
脂质和蛋白质是怎样形成膜的呢？
这时引出两位荷兰科学家的实验，分析脂双层的由来。
那么蛋白质又位于脂双层的什么位置呢？
先介绍“三明治”结构模型，接下来指出“三明治”结构模型的不足。这里提到这两种技术的名称是想让学生明白在建立生物膜模型的过程中，实验技术的进步起到了关键性的推动作用。
又有什么证据能证明细胞膜中的物质是不断运动的呢？此时重点介绍荧光标记小鼠细胞和人细胞融合实验，指出细胞膜具有流动性。
讲到这里再介绍细胞膜的流动镶嵌模型学生就可以接受也不觉得突然了。
四、新课程、新要求
1．学习目标的设计和制定
在知识资源高度共享的信息化条件下，教师可支配的因素明显增多，课程内容的综合性、弹性加大，教材教参为教师留有的余地加大，每一位老师都可以参照新课程标准来组织适合本人教学条件和发展方向的学习资源，灵活地制定个性化的学习目标。另外还要注意适合自己所教学生的特点。
2．教学技能和教育手段的提高
教师要具备课程开发、整合的能力。传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富,应当继续保持和发扬。但是在新课改的环境下，教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变，