新课程标准背景下物理学科的有效教学策略.doc

新课程标准背景下物理学科的有效教学策略新课程的实施、新课标的提出，对于一些从教物理多年的老教师带来不小的冲击，许多物理教师都不能适应，对书本的编排不适应，对知识点应掌握的深度不能适应，对知识结构的顺序不能适应，对书本探究性的实验不能适应……很多时候还是老一套，用传统的“注入式”来替代探究性的教学模式，用教师个人演示实验或者用多媒体课件演示实验来代替学生的探究活动，用题海战术来替代学生的社会实践，认为只要我们穷尽各种情况，就可以应付中考，没有真正按照新课程标准去指导自己的教学，没有用新的理念来武装自己的头脑，所以在教学中凭经验走老路，不能适应新形势下的教学要求，教出来的学生也就不能适应。所以新课程需要新的理念，更需要我们的教师教学方法上要改变传统，走出新路，有所创新。1.理解新课标，建立新理念建构主义作为一种新的认识理论已成为国际科学教育改革的主流理论，建构主义教学凸现学生中心，强化教学过程，注重师生互动，营造民主氛围。《物理新课程标准》正是这种理论在物理学习中的具体体现。该理论认为：学习是一种积极的过程，学习者在该过程中依靠现在和过去的知识建构新的思想和概念。学习是知识的建构过程，而不是对知识的记载与吸收；学习是知识的社会协商，学习是社会实践的参与。知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源（教材、广播、电视、互联网等信息源），通过意义建构的方式获得的。我们只有真正了解了《物理新课程标准》与《物理教学大纲》的理念的不同，才不会用旧的观念去应付新的教材，才不会去搞题海战术和死记硬背来固化知识。只有教师的理念变了，我们的学生才能真正动起来，才能真正成为学习的主体。2.要大胆采用探究式教学模式探究教学——“是指学生用以获助知识，领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”近几十年来，创造性的探究式教学已成为当今世界各国科学教育的主流，它强调探究的过程和方法，注重“创造力”的培养，主张变革传统的教学；强调以学生动手实验为中心，并辅以阅读教材，参看录像等直观手段，教师设疑提问，最后通过实验、讨论而得出结论来获取知识的一种教学方法。整堂课以发展学生探索能力为主线来组织教学，以培养探究性思维的方法为目标，以基本的教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行主动学习的过程。这种新型的教学方法克服了传统的“注入式”教学法的束缚，使学生产生一种真正是在探索和发现的心理，真正感受到学习物理的乐趣。因此，教师在课堂教学中所起的作用也不再是知识的呈现者，而是鼓励、指导学生去探索和发现，从中也培养学生学会学习。俗话说：“百闻不如一见”。据心理学家的统计，一个人看过而记住的材料要比听过所记住的材料多1．66倍。物理学科本身就是一门实验性很强的学科，只有像著名科学家巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察；实验、实验、再实验”，这样才能提高学生学习的主动性，才能使学生在教师创设的情景中，自己发现问题、研究问题，在实际参与中获得亲身体验和直接经验，不断开发和增加想像力、创造力，也只有这样才能在课堂上把教师的主导与学生的主体有机地融合在一起。如何探究，除了精心组织好学生探究实验外，还须从问题入手，以问题为中心贯穿课堂教学。因为探究离不开问题，从发现问题、提出问题到实验探究解决问题，无不围绕问题展开。哈佛大学提出：“教育的真正目的是让人不断提出问题和思考问题。”海森堡认为：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”什么是问题——能够激起学生的探究欲望，并能够运用已有的知识，通过逻辑思维、形象思维、灵感思维等或通过设计实践活动探索完成的任务就是问题。教师将问题作为学科知识建构的载体，将问题作为发展学科能力的载体，以整体设计的问题链有机地串联整个教学过程，恰当地贯穿于每个教学环节，以教师的问题诱发学生产生疑问，进而提出问题，或者教师设计情境启发学生发现问题，通过师生互动、学生探究活动、思考讨论等方式解决问题，而在解决问题的过程中努力使学生获得体验，唤起学生思维的活力，并实现“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的有机融合，促进学生人格的健康发展。3.要引导学生积极、主动地学习，培养学生独立思考的习惯和能力要积极改革教学方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发学生的思维，激起学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。要鼓励学生发表看法，培养质疑的习惯。要组织学生进行必要的讨论，使教学过程生动活泼。要根据实际情况，因材施教，针对不同的学生提出不同的要求，使他们都能积极、主动、有效地学习和发展。要培养学生独立思考的习惯和能力。教师讲课不宜过细，要给学生留出思考、探究和自我开拓的余地，鼓励和指导他们主动地、独立地钻研问题。要指导学生掌握正确的学习方法，学会阅