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第7卷第3期沈阳教育学院学报Vol.7No.3
2005年9月JournalofShenyangCollegeofEducationSep.2005

英语词汇学习策略综述

刘向红

(广州业余大学外语系,广东广州510230)X

摘要:词汇在二语习得中起着重要作用。本文综述了语言学习过程中的一些词汇学习策略,如
语义场策略,关键词法,上下文阅读法,单词表策略,形态理据策略等,并根据词汇学习的二个准则
和中国具体的外语学习环境分别对上述策略进行了分析、比较。最后提出:在利用单词表记忆多词
素词时,应使用形态理据策略,并结合上下文的学习来补充词汇知识。
关键词:语义场策略;关键词法;上下文阅读法;单词表策略;形态理据策略
中图分类号:H31913文献标识码:A文章编号:1008-3863(2005)03-0096-04

词汇是构成语言的基本单位,词汇教学是外语但是,一些学者警告说首次呈现生词时,如果连同它
教学的一个重要环节。对于大部分英语学习者来的同义词或反义词一起教,学生或许掌握了词义,但
讲,词汇是最大障碍。词汇给语言学习带来的困难却可能搞不清楚哪个词是哪个含义。
促使人们寻求词汇学习规律性的东西。因而,对词(二)关键词法
汇学习策略的研究应运而生。词汇学习策略研究的关键词法是使用声音和视觉想象的方法。它包
开展会对英语词汇教学具有更大的启示作用。含两个步骤:选择一个在发音上与要学习的外语单
一、词汇学习策略综述词(目的词)相似的母语词汇(关键词);在目的词与
(一)语义场策略关键词之间建立想象链。一些人认为在建立这种视
语义场策略是指学习者关注于生词的含义并把觉想象的时候,便能对生词进行深加工和记忆。例
它们和已有的语义系统联系起来。它要求学习者将如,记pizza,disco,radar等词时,可以使用它们的汉
互相关联的词义用图表或表格等形式表现出来,从语翻译)))比萨、迪斯科、雷达。虽然很多学者认为
而对词汇的含义及词汇间的关系理解得更深刻。如关键词法很有效,但它也存在一些问题:
用加号或减号完成一个图表来进行语义特征分析:1.应用范围不广,只适用于少数表具体的词汇。
affectbacausebecausesoastosoastoleave2.只帮助学生记忆词义,而不是词形。根据关
withunexpecteddifficulttocauseonehelpless
wonderbelieveconfusiontoactorthink键词的发音,可能会同时写出几个词形相近的目的
surprise++词(当然据此写出的有些词根本不存在)。
astonish++3.对学生的要求太高,很少有学生在遇到生词
amaze++
astound++时能想到运用此策略。
flabbergast++(三)上下文阅读法
Hague和Machalias认为把单词呈现在有意义上下文阅读法主要指学习者在阅读文章时,注
关联的一组词中,可使单词保持在长期记忆中[1]。意力集中在理解文章的内容上,词汇学习只是阅读

X收稿日期:2005-03-28
作者简介:刘向红(1970-),女,哈尔滨市人,广州业余大学外语系讲师,教育硕士。
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刘向红英语词汇学习策略综述

的副产品。例如,人们不难在这个句中猜到specta2学生使用它迅速有效地学会了大量生词,并使它们
cles的词性及含义:Spectaclesareusedbypeoplewho保持在长时记忆中。Lehr的研究表明单词表可能是
can.tseeclearlyorbypeoplewhowanttoprotecttheir学生在正规教学环境(特别是外语教学环境)和大多
eyesfrombrightlight.数课本中,最广泛使用的学习词汇的方法[6]。
上下文阅读法是比较流行的一种词汇学习策(五)形态理据策略
略,主要原因在于:根据索绪尔、乌尔曼的研究,形态理据指的是一
1.单词的意义总是在上下文中得以确立。个词的词义可以通过对其的形态分析而获得。这是
2.上下文中,学生可以习得比较全面的词汇知一种当学习者在生词中注意到熟悉的成分而对该词
识。进行分析时使用的策略。如果可以根据一个词的组
3.在上下文中猜测生词,可以加深理解和记忆。成成分推得该词的含义,或根据词的形态,能分析出
其不足在于:其组成成分,那么该词就有着较强的形态理据。运
1.阅读法不一定能导致词汇的增长。从上下文用形态理据策略学习多词素词,是一种较好的方法。
中习得词汇依赖于很多其它因素,如:Ratneretal.认为要成功理解词汇,学习者必须分析
(1)词汇知识。Laufer指出,对于二语学习者来词形[7]。形态理据策略涉及多词素词(复合词与派
说,阅读理解在很大程度上都是由词汇开始的[2],而生词)。根