高职院校困难学生心理危机干预的策略研究.pdf

万方数据高职院校困难学生心理危机干预的策略研究吴道兵1，任海华2引言二高职院校困难学生的基本特点第6卷第2期学报(1．南通职业大学学生工作处江苏南通226007；2．南通职业大学外国语学院江苏南通226007)1993年2月13日，党中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲要》(下简称《纲要》)，明确了高等教育收费制度⋯。伴随着高等学校收费制度的实施，高等院校“家庭经济困难学生”(下简称“困难学生”)这一身份得到了国家、社会以及学校的广泛认同。随着国家对困难学生的重视程度的进一步加强，国务院《关于建立健全普通本科高校高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》和教育部、财政部《关于认真做好高等学校家庭经济困难学生认定工作的指导意见》等有关困难学生资助政策文件出台，国家宏观层面学生资助体系逐步完善，在一定程度上解决了困难学生的学费、生活费问题，解决了困难学生的后顾之忧。与其他学生相比，困难学生普遍具有这样的显著特征：家庭经济困难但自尊心极强，理应受到资助但内心极敏感，内心自强但心理负担沉重等，易产生心理危机。因此，高职院校在对困难学生进行经济资助的同时，不仅要重视困难学生的思想教育工作，将社会主义核心价值观教育、诚信教育、感恩教育以及励志教育等与学生资助工作相结合嵋。；更要关注困难学生的内心精神世界，研究这一特殊群体的心理状况，促使其更加健康地成长、成才。(一)家庭经济困难但学业无优势首先，这是由生源来源复杂性所决定的。与普通本科院校相比，高职院校生源来源更为复杂：既有普通高中生，又有中职生、成人教育学生等等。因为生源来源复杂，综合素质参差不齐，接受能力存在较大差异。由于生源来源的多样性特点，困难学生非但在学业上无很大优势，而且期末考试挂科的比比皆是。品优而学不优的家庭经济困难学生比比皆是。其次，这是由大学前教育劣质性所决定的。一是高职院校的大部分困难学生来自于贫困的农村，即便有来自于城市，也大多属于低保户、困难户等等，没有享受到更为优质的大学前教育。与家庭经济优越学生相比，困难学生整体的文化素质、行为素质相对较差；二是经济困难使得家庭无法顾及学生的教育。很多经济困难的家庭关注的重心是家庭的基本生活水平，“首先吃饱肚子”是最优先的关注点，而非孩子的教育问题。很多困难学生从小学教育开始，都是在国家义务教育、社会、学校关注下获得最基本的教育，而非家庭所能关注的。家庭经济困难但学业无优势，这是高职院校困难学生的一个基本特征。(二)情商较差且自卑心理严重一是高职院校困难学生情商较差。考进高职院校获得上学机会，并不代表学生的智商较之本科学4年3月南理工院摘要：高职学生安全管理体系是一个复杂系统，困难学生心理危机干预体系是高职学生安全管理系统的内容之一。困难学生群体因家庭困难、自尊心强、心理负担重、易受外界伤害等特点自身易诱发心理危机。学校应构建困难学生心理危机干预体系，当心理危机出现时，学生安全管理系统应给予及时、有效、准确的干预和帮扶。阳JOURNALINSTITUTEOFTECHNOLOGYV01．62014关键词：学生安全管理；困难学生；心理危机干预基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划青年立项课题(c—c／2013／03／028)；江苏省教育厅2013年度高校哲学社会科学研究指导项目20lNANYANGNo．2Mar．(2013SJDFDY076)作者简介：吴道兵(1980一)，男，硕士，讲师，研究方向：学生管理、思想政治教育。E-mail：wdb@m8il_ntvu．edu．cn万方数据三困难学生产生心理危机的原因生差，而是情商因素使然。在传统的观念里，“家庭经济困难，品学兼优”是对困难大学生的基本认知。家庭经济困难成为困难学生群体为理想发奋图强的外在压力，成为他们改变现有状况的内在动力源泉。但在现实问题是，高职困难学生因家庭环境影响下形成的情商低下是一个显著特征。无论经济状况如何，父母同样会溺爱；无论经济状况如何，父母同样会娇生惯养；无论经济状况如何，父母也会过分包办。特别是父母因家庭经济情况不好，受教育程度不高，没有科学的教育方式，无法给予孩子更好的教育环境。集体观念淡薄、独立生活能力、环境适应力、意志力较差是他们的共性。他们渴望成才，却缺乏坚定的拼搏精神，缺乏脚踏实地的努力。二是高职院校困难学生自卑心理较严重。在传统的观念里，高职是本科的低一类院校，考生获得高职阶段专业学习是一种被迫性选择。在传统的社会意识里，高职的学历比本科差，社会对高职的认可度较低。例如，企事业单位在挑选人才时，唯学历为准，认为高职没有本科好。这对于处于高等教育边缘化的高职困难学生造成的自卑失落尤为明显。对未来的渺茫，对现实完成学业的压力，使得他们难以建立自信，而且更加的自卑。家庭经济困难但学业无优势，这是高职院校困难学生的一个显著特征