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浅谈有效开展科学实验教学的策略
湖南省通道县坪坦中心校杨干伟 中教一级教师
摘要：小学科学有效教学要求科学教学以科学兴趣为求知本能，以科学方法、概念为探究核心，以科学精神为理念行为。本文围绕“科学教学中的课堂管理、学生科学兴趣的培养和发展、教师科学素养的提升”等方面内容进行了浅显探讨，有效地开展课堂科学实验教学。
关键词：小学科学有效教学策略
《小学科学课程标准》要求指出，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学实验作为实施科学探究的重要方式，能使学生真切的体会到像科学家那样探究科学，体验科学的乐趣，使学生在具体的探究行为中发展能力，提高科学素养，真正体现“探究核心”的价值理念。
在教学实践中我们感到：科学实验教学很难把握和调控。主要集中在表现在：开展实验活动前，学生注意力集中到实验器材和材料上，个别学生急于动手；实验时，不按要求操作者，抢先操作者，旁观者，闲谈者……比比皆是；实验结束时，材料和仪器摆得到处都是。正是因为我们感到难以调控实验课的探究过程，因此我们在科学课的实验探究活动中特别关注实验教学的策略运用，以提高课堂探究活动的实效。
一、科学探究过程中的“收”与“放”
科学实验课最大的难度就是课堂管理，往往一个探究活动布置下去，就很难收回来。“让学生动起来”，在这样的呼声中我们的科学课再也不能像过去那样按部就班。语文老师可以用生动的语言和学生的朗读及思考来吸引学生，数学教师可以给学生布置探究任务让学生或独立探究或合作探究，然后交流，使教学过程井然有序地进行。科学课却不同，科学课要体现科学探究的特点，在实验探究中体验过程。
在小学科学课堂教学中，教师要充分发挥学生主动性、积极性，引导学生参与学习，进行一系列有效的教学活动，懂得科学课是他们主动参与和能动的过程。科学课是建立满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学的探究活动。科学课不受内容和时空限制，让学生学习时的主体活动多半放在内部活动的范畴，而是一种主张通过活动方式，构建学生的认知结构，将学生置于主体地位，充分发挥其主体性、创造性，以活动促使学生各方面素质协调发展的教育思想和教育形式。科学课堂上如果是纯理论的枯燥概念，学生往往兴趣乏味，但如果光让学生动手也不行，没有知识的摄取，实验的意义就降低了。
科学实验课具有开放性的特点。不可避免会有合作谈论、探讨的部分。所以，小组分工合作的方式是科学活动采用较多的方式，选出小组长，给每个小组成员做好分工。当然对小组合作情况进行适当评价是非常重要的，可以对小组实验情况、纪律表现等进行综合评价，更好地激发学生学习的兴趣。
二、科学兴趣的培养和发展
学生是学习的主体，科学兴趣的培养和发展有助于提高学生参与的主动性。学生虽然从三年级才开始接触科学课，但他们是从小就开始接触自然，接触社会，了解一定的科学知识。而科学课的探究与学生的生活经验和兴趣密切相关，通过一些简单有趣的动手实验操作就能让他们懂得浅显的科学知识。所以，学生喜欢上科学课。但毕竟是几岁或十几岁的孩子，当面对满桌子上的瓶瓶罐罐，没有见过的实验仪器时会觉得十分新鲜。纪律意识淡化了，自我约束力也就低了。一般在实验课时，可以采用这样的方法：1.材料由学生准备的放于课桌里面，等到到用的时候再叫学生拿出来，2.每小组分别有秩序的领取材料，以免有些学生被分心。
孩子对于科学的兴趣是需要我们小心呵护的，他们好奇心可以帮助他们更愿意主动去研究身边的事物。此时教师需要更细心的引导学生的兴趣，使他们由盲无目的的喜好转变为兴趣爱好。如在《校园的树木》一课中，要求学生比较不同的树，细心的学生发现同一种树的树叶颜色不同，感到困惑。教师此时可以适当提问，为什么树叶的颜色会不一样呢？你们可以想到什么方法来解开这个秘密吗？这样孩子的好奇心就被调动起来了，教师可以组织学生在课堂之外对这个问题继续研究，最后通过自己的努力找到的答案对孩子们是非常宝贵的。
适当的与期待与点拨都可以培养学生的科学兴趣。比如我们可以多用些这样的语言，“你观察的很细心，可以再发现些什么吗？”“你这次表现的很棒，下次还可以保持吗？”“如果这样想的话，问题是不是简单了呢？”……积极鼓励的语言比批评打击有往往更有效。
三、教师科学素养的提升
教师作为课堂的一个重要资源，一个引导者，自身的综合能力是十分重要的。教师的自身素质与教学能力的高低直接会影响到科学课的有效实施，教师可以在几个方面注意培养。
加强自我学习
社会在进步，知识也在不断更新。当今的时代是一个科学技术飞速发展的时代，一次次的科技革命，广泛而又深刻的影响着社会的文明和进步。正如邓小平同志所说：“科技是第一生产力。”所以作为一名科学教师，我们更要与时俱进，用最新的，