实效性读写结合模式研究.doc

教育部“十一五”规划《中小学实效性阅读与写作教学策略研究》子课题《实效性读写结合模式研究》结题报告江西省德兴市二中舒文新课题提出的背景课题《实效性读写结合模式研究》是针对目前中小学受应试教育的影响，学生厌读怕写，后进面较大；教师教学思想存在顽固的片面追求升学率和偏爱优生，放弃后进生；教学内容和方法上存在“四个字”（杂、乱、华、死）和三个脱离（读与写、知与能、教与学）的通病等等这些教学思想、教学内容和教学方法的弊病而提出的实验和改革。改革的目标很明确：从单纯的应试教育转变为全面的素质教育；由面向少数升学有望的学生转变为培优伏差，面向全体学生；由逼学生转变为学生要学；让学生从厌读怕写转变为喜读爱写—初步能读会写—听说读写能力协调发展—全面素质健康成长。课题研究的意义实效性读写结合课题研究是针对长期以来语文教学存在片面追求升学率，重优生弃差生的教学思想和教学方法上的杂、乱、华、死，读与写、知与能、教与学三脱离的通病，力求实现有的、有序、有点、有法的语文教学系统流程，让学生做学习语文的主人，听、说、读、写能力协调发展，全面提高教育教学质量，为培养一代新人打好基础。以读带写，以写促读，该课题简单、实用、易于操作，容易被学生喜欢和接受，具有较高的研究价值。课题研究的理论依据读写结合符合学习迁移原理句与句的读写转化读写学读四素（时、地、人、事）俱全的句子学读四素俱全的句子这是一种由读到写的横向对应得转化训练由句到文的扩展读——写四素俱全的句子第一步读——写四素俱全的一段话读——写四素俱全的文章开头第二步读——写四素俱全的文章读——写六素（时、地、人、事情的起因、经过、结果）俱全的文章这是由句到文纵向扩展的训练。这样读写结合的训练，最终形成读与写技能同步发展的训练体系，学生也在有计划的训练中逐步提高了读写能力。读写结合符合系统科学我着重探索读写结合的整体与局部、局部与局部以及系统本身与环境之间的相互存在，相互影响与作用，设计出七、八、九年级初中语文读写结合系统训练规划，使读写结合训练体现了全局观和重点观使训练达到了计划化、序列化、规格化、可操作性和可检测性的科学要求。读写结合符合阅读心理过程语文教学心理的研究表明，阅读和写作时两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。就阅读过程的心理机制而言，存在着两个“回合”：一是从感知语言文字入手，由句到段，由段到篇，逐步弄清，从而把握课文中心思想，这是一个从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程；一是从上“回合”探索到得中心思想出发，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分的心理过程。这两个“回合”恰好相反。前一个“回合”是基础，但有待于发展到后一“回合”。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现第一“回合”，也要实现第二“回合”。长期的实践证明，读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。读写结合符合儿童的心理特点我们根据儿童模仿性、发表欲和遗忘性的心理特点，进行读写结合教材教法的设计和实施。模仿性。模仿是儿童的天性，但儿童不仅善于模仿，而且由于年龄小，知识经验的贫乏，模仿又成了他们学习时心理上的需要。儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿作为“阶梯”。根据儿童的这一心理特点，我们把阅读与作文紧密地结合起来，并提供适当的范文，因为范文可以形象地告诉学生，某一篇作文该写什么和怎么写。对他们来说，这比任何解说都来得清楚。通过实验证明，范文对学生习作的范式作用：（1）利用范文，让学生有样，有利于提高他们写作的积极性和写作水平。（2）选取的范文应是学生能理解、接受的，但又应高于学生一般的作文水平。（3）范文的选取应根据读写训练的目的而定，才能起到优良的效应。发表欲。经验告诉我们当学生积累了一定的语言材料和写作知识时，他们就相继出现了习作的发表欲望，他们很想把所见、所感、所想通过文字表达出来。我的读写结合教学法，借助于大量写片断的形式，及时运用阅读所获得的知识来进行习作，正是满足儿童的这一心理需要。习作心理障碍。中小学生来说，由于写比读难，再加上教师的指导不得法，更助长儿童害怕写作的心理。为消除这种习作的心理障碍,最有效的办法莫过于让学生从自己的写作活动中获得成功的体验。因此，我的读写结合，采取边读边写、学用结合的做法，通过模仿而实现写作知识的最直接的迁移使学生的写作水平在短时间内获得较大的提高，从而提高写作水平，激发写作的动机，调动写作的积极性，消除害怕作文的心理障碍。读写结合符合认知论认知论事研究人类认识的来源、内容和发展过程的科学。辩证唯物主义的认知论强调认识对于实践的依赖关系，指出人类的社会实践是人类认识的惟一源泉，即坚持“实践第一”的观点。根据这一观点，作为人的心理能力之一个方面的读写能力，也只能在相互的实践