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有效合作学习策略教学模式
在现代社会中，仅仅凭借个人的苦思冥想就想抵达成功的彼岸，已经是不可思议的事了。因此，新课程所倡导的合作学习新理念，已被越来越多的教师所接受，合作学习走进了小学各科课堂，“鼓励学生合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”但是，在实施合作学习策略的过程中，存在诸多问题，影响了合作学习效率的发挥。主要存在以下六大问题：

（一）分组不够合理。其主要表现：有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有的教师一味按学生水平分组，公平竞争失去基础；有的教师一味地让学生自由组合，且美其名曰：“给学生选择学习伙伴的权利。

（二）未建立合作学习机制，组内自由松散。其主要表现：组长由教师临时指定，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责。合作学习时，组长、组员不知所措，各行其事，合作难以进行。

（三）学生合作意识差，无合作的内在需求。其主要表现：有的学生“以我为中心，”小权威独霸，不尊重他人——只关注自己，不倾听，不配合，甚至出言伤人，引发矛盾；有的学生不把学困生放在眼里，认为他们可说可不说，说了还浪费时间，不如不说；有的学生依赖优生，“搭车”现象突出；有的过于喧哗，组间干扰，合作质量差。

（四）学生不知合作之法，缺乏合作之能。其主要表现：有的一说合作，组员便七嘴八舌，你说你的，我说我的，不知用什么方式进行合作学习；有的不能耐心等别人把话说完便插嘴，抢着说；有的不能相互督促、纠错、补充；有的在汇报合作学习成果时，仍是个人意见，合作学习流于形式，难以完成合作学习任务。

（五）重形式轻有效价值。其主要表现：有的教师认为把课桌摆成马蹄行，不管学习内容有无合作学习的必要，让组员相互说一说，议一议，就是合作学习；有的合作学习未建立在组员充分自住学习的基础上，组员无法交流互动；有的合作学习时间极短，合作不充分，不能完成合作任务；有的在学生合作学习时，教师在讲台上等待，或做自己的事，或走下讲台虚晃一下，又回到讲台，合作学习只是一种摆设，花架子。

（六）未建立评价体系，三重三轻突出。其主要表现：重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻定期评价等。3、讨论内容简单化。有些小组合作学习的问题、内容过于简单，看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。如某位老师在上《排除不良情绪》，问“你身上有什么不良情绪吗？有哪些？大家来讨论下”，显而易见，教师对合作学习的构建缺乏整体性认识，对究竟什么是合作小组的关键，各有说法，但笔者认为情景化议题的设计是推动有效合作的关键，是合作交流、动手实践、问题探究价值的基石。
合作学习可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，增强学笺集体荣誉感，形成健康的竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，调动起每个学生学习的积极性和主动性，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。同时，合作学习使教学过程不止是一个认知过程，还是一个交往与审美的过程。

合理分组排座是合作学习能否成功的前提、基础。“合理分组巧排座，相对稳定适度调”是针对“分组不合理”而采取的策略，一、分好小组，明确共同任务及个人的责任

合作学习大多以小组的形式进行的。在课堂教学中，小组可以是临时组成的，由兴趣相同的学生自动组成学习小组，对共同感兴趣的问题进行研究。但更多的是由老师预先安排的，由前后左右相邻的几位同学组成，老师在构建学习小组时，就要注意考虑成员之间的搭配，每个小组的成员要按好、中、差三个层面及合适的男女比例搭配好，让好的学生带动差的，达到学生与学生之间的互补，并选好组长，明确组长的责任——组织好小组讨论，协调好组内成员的分工等。

明确共同任务及个人的责任。在布置了学习任务后，让学生明确本组的任务，围绕任务，做好分工：谁负责记录，谁负责观察，谁负责实验等，每个成员必须明确自己的职责。为了使每一位学生各方面能力都得到锻炼，要求学生在小组学习中要注意轮换角色。

健全合作学习机制，明确小组成员的角色与职责是有效合作的基础。“健全机制明分工，角色轮换定期担”是针对“未建立合作学习机制，组内自由松散”的问题而采取的策略，其操作要求是：

2.确定组内角色（岗位），制定角色的职责，明确分工。如：

组长：主持小组的学习，协调学习进程，督促组员积极主动地参与学习。

3.制定角色轮换担任制度。如：规定角色轮换的期限——一周或两周，实行组员角色轮换，让每个组员都能从不同的位置上得到体验、锻炼与提高，以增强组员间互动的有效性。

合作意识是有效合作的基石。“创景教育多体验，培养意识添内需”是针对“学生合作意识差，无合作的内在需求”而采取的策略。其操作要求如下：

1.让学生懂得“发展来自于合作，”合作是现代人工作