将情感融入日常教学.doc

将情感融入日常教学高效课堂是教学活动中师生共同追求的目标。作为教学活动的组织者和引导者，转变观念是关键，要注重调动学生的积极性，激发学生的兴趣，通过沟通交流，培养学生的发散思维，授“鱼”更要授“渔”。高效课堂的另一个目标就是让学生共同发展，潜心投入，不让一个孩子掉队，这是对高效课堂更为全面的诠释。如何有效的提高教学方法，笔者认为，应该从以下几个方面着手：一、转化观念，调动学生的学习兴趣立足教师的主导作用，树立平等、民主的观念，放下架子，关注学生，引导学生参与到教学环节中来，努力做学生学习的朋友，改变以往唱独角戏局面，课堂上给予学生更多的赞赏、鼓励、宽容和理解。在数学课堂教学中，通过具体生动的情景去激发学生的兴趣，充分调动他们的积极性，促使他们主动思考和探索问题。如：教一年级《认识图形》一课时，我运用多媒体创设了这样一个情境：喜洋洋逛公园时，它先坐在正方形轮子的小车上，小车动不了。村长给它改成椭圆形轮子后，车子开动了；但喜洋洋忽上忽下，晕头转向。最后，村长又将轮子改成了圆形后，小车前进了，喜洋洋舒心惬意的逛公园。这时我马上提出“生活中，有哪些圆和正方形的物体”来导入《认识图形》一课。这样，激发了学生的兴趣，使学生产生主动学习的欲望，从而带着良好的心态进行新知识的学习。二、沟通交流，激发学生的学习情感成功的喜悦会激起追求的意念和力量。在教学过程中，要注重师生、生生之间的沟通交流，给学生创造获得成功的体验，引导学生体验学习的乐趣。只有当学生体验到数学学习的乐趣，才能增添学习数学的动力。以往的教学活动证明，学习成绩好的、长期受到教师鼓励和肯定的学生，其自信心明显好于学习成绩差的学生。因此，我们在教学中应该相信每个学生都有能力学好数学，每个学生通过努力都能顺利完成学习目标。实际教学中，教师应该根据学生的认知水平，以培养学生学习数学的情感为前提，结合课程内容，对学生提出不同层次的学习要求，用不同的方式将学习任务交给不同能力的学生去解决。既要让优秀的学生充分发挥自己的潜能平台，获得更大的发展，又要让落后的学生尽快赶上，使不同的学生都能得到最佳的发展。三、开拓创新，培养学生的发散思维发散思维是学好数学的关键。课堂教学中，教师要不断拓展学生的思维空间，激发学生的参与意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，从而达到培养和提高学生发散思维的目标。如：在教一年级下册“两位数的加法”时恰逢植树节，我设计了植树的情景：先让一位“小小采购员”到树苗超市去选购两类树苗，并算出它们的价格（36＋28＝64）。接着，就让全班学生思考、讨论，有多少种方法可以顺利计算出买到树苗的棵树。有些学生用个位、十位分别相加，然后再合起来的方法;有些学生把28分成20和8，再用36分别去加;有些学生采用从28拿4给36凑成40，再加24的方法;甚至有一个学生居然把28看成30与36相加后，多算了2再减2的方法……新的计算方法迎来了所有同学的阵阵掌声。然后，再整体回顾一下这些方法，让学生找出适合自己的方法进行计算。四、潜心投入，树立差生的学习信心亲其师、信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。教师要善于听取学生的建议，并根据学生的建议及时调整自己的教学策略。一般情况下，老师对差生的期望值很低。静下心来想一想，差生为什么会差？原因是我们对他们的关注不够，他们感觉被忽视了。所以，教学活动中就需要我们多去关注他们。具体在课堂上就是要实行“分层教学”，课堂练习分层设计，课后作业分层设计。比如：优生作6道题，差生做4道题，优生拔高，让差生做巩固双基练习，这样优生能跨越，差生也能提高。同时，要激发差生的学习兴趣，培养他们的自信心。总之，“防差”要强于“补差”。为了提高课堂教学效率，我们就要做到“防患于未然”。教育家杜威曾说过：“教学不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟”。为学生创设一个活泼、愉悦的学习环境，使学生能够积极主动地学习数学，并将所学知识应用于生活之中，从中体会到学习的乐趣。只要学生有了兴趣，自然会产生高效的课堂。只有真正实现了高效课堂，学生才会受益，才会教学双赢。