小学语文作业分层设计探究.doc

小学语文作业分层设计探究、本课题的选题意义及研究价值1、《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《语文课程标准》为构建全新的小学语文作业设计理念引领了方向。小学语文作业不仅要减轻学生过多过重过量的负担，更要消除学生的精神负担。2、儿童心理学的理论告诉我们，青少年的生理和心理发展存在普遍的个性差异。作为一线语文教师，必须正视并尊重这种差异，在设计作业时应该设计难易有别的分层作业。但目前在自己的现实工作中，由于班级两极分化严重，学困生较集中，布置作业时重复练习较多，而且经常是一刀切，统一布置，即使做到个别批改，仍阻碍了对优秀学生语文能力的提高，导致了基础较好的学生厌做语文作业，语文能力差的学生怕做语文作业，经常不及时完成。如果能对语文作业的难度进行合理的分层，对语文成绩特别好的学生，适当提高作业的难度，对那部分语文基础、领悟能力较差的学生，适当地降低要求。对语文作业在数量上区别对待，给学生留有自主选择空间，相信学生一定会愿意完成作业，喜欢完成作业，并在各自层面上有所发展。3、作业设计是教学工作的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，作业的研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。本课题已经在教育一线引起了很多教师的重视，发表了很多新颖观点的论文和论著。本课题力争在前人设计的基础上，设计出更快捷、有效的语文作业分层设计形式，解决教学中的实际问题。（二）、国内外研究状况述评。1、国外分层作业设计的相关研究前苏联著名教育家维克托费德罗维奇•沙塔洛夫在他的《教育散记》中主张编两类练习题集:第一类集子中的全部习题，是必做题，不论学生对这门功课是否有兴趣，难度应使所有学生都有能力完成；第二类集子中的习题是选做题，专为对该门课有浓厚兴趣的学生编写，其难度要符合学优生的能力。学困生较多的日本筱井旭高中曾做过这样的实验，一种是不顾学生的个体学习差异，对所有学生布置同样的家庭作业，其实验结果是即使惩罚再严厉，学生仍有不交作业的；另一种则考虑到学生个体学习差异，分别布置与其相适应的家庭作业，其实验结果是绝大多数学生都能积极主动地完成。美国教师在布置庭作业时提倡要有必做和选做之分,其中必做的作业是为了给有困难的学生提供补偿教育的机会,而选做的作业则为了满足不同学生的不同需求。这些做法都在某种程度上体现出分层作业设计的思想。2、国内分层作业设计的相关研究翻阅国内关于分层作业设计的资料可以发现，我国分层作业主要依据作业的难易程度，而且对分层作业设计研究较多的集中在教育教学一线的教师，当然其中不乏发表了很多新颖观点的论文和论著。沈亚芳曾在《作业要分层设计分类评价》一文中指出作业分层设计，是指优化的弹性作业结构，分基本作业、选择作业、超额作业。曹秀华提出基于多元智力理论的分层作业设计，其分层作业设计如下(1)作业量的分层。对知识掌握较快的学生减少作业量；对作业不够认真或知识掌握不够牢固的学生,适当增加作业量。(2)作业难度的分层。针对每位学生的最近发展区,设计难易有别的作业。(3)提倡自主选择作业。钟玲认为教师在设计和布置作业时,应充分考虑学生的不同层次,实施分层作业,为学生布置适合各自“最近发展区”的作业，促进不同层次学生的共同发展。她提到较可行的做法是把每日作业划分为3个层次:基础知识训练、扩展知识应用、问题解决。纵观国内有关作业设计的多为一线教师的经验之谈，其中多数为泛泛之谈并没有系统地研究分层作业设计，只是从某个角度对作业进行分层设计，多数谈的是对作业内容难度的分层，没有对作业从目标、内容、布置和评价整个系统性的分层设计。