校本课程建设的几点思考.docx

校本课程建设的几点思考校本课程是学校为全面提高学生素质，发展学生的兴趣和特长，拓宽学生知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感，根据现有的条件和资源、学生现况以及学生、学校、社会未来发展的要求所开发的各种课程。校本课程可以满足学生的学习兴趣，帮助学生了解社会生活，开阔眼界，从而弥补学科课程的不足，丰富学校教育文化生活，促使学生个性潜能优势的充分发挥，促进学生的个性全面和谐地发展。作为教育者来说，面对目前如火如荼的校本课程开发热，我们除了欣喜之外也应该有几分冷思考。思考之一：必须明确校本课程建设的目标和立足点。明确校本课程开发的最终目标,充分发掘学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面和谐地发展是我们的根本思想。校本课程开发要找好学校的特色这个立足点。我们在编写《见证九畹溪的历史》、《九畹溪的民俗》时就是把握这样一个立足点的。每所学校都有自己独特的文化历史背景、外部条件和内在条件，这些条件的综合就形成了该校具有自己特色的办学传统和校风。我校与中国航天五院有着多年的交流，因此，我们编写了《学航天人精神，树学校新风尚》。我们把这些自编的教材与国家教材相融合，既丰富了社会课、语文课、实践课的内容，又调动了学生的学习热诚。一个学校的办学传统的形成，可视为该学校在办学历程中所积淀的学校文化的结晶。特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体。校本课程建设要走的就是这样一条基于学校现实的特色化的道路。每所学校都应该充分认识到自己学校的特色，进行有特色的校本课程开发。比如，我校地处九畹溪旅游风景区和柑桔产区，我们的教师大多也是本地人，他们有多年在本地生活的经历和经验，开发这方面的资源有许多独特的优势。本人认为学校可以自身的优势为切入点，进行有关这方面的校本课程开发。学校在哪方面做得比较好，或者很有特色，那么就可以在哪方面做些尝试。总之，校本课程开发切忌一哄而上，盲目开发。教师的个性是校本课程开发的第二个立足点：在传统教育观念中，往往把教师更多地视为一种职业而提倡具有共性的职业道德，而忽视了教师作为人的一面。实际上，教师首先是一个人，“一个真正的教师永远是有着一个鲜明的个性、独具一格的个性的人。”正因为如此，教师的个性品质必然影响着其对课程的选择与组织。比如，独立型的教师与依存型的教师在处理教材、选择教学方法时肯定会有差异；情感型的教师和理智型的教师在课程内容的选择与组织方面也肯定会有区别。同时，教师对学生的影响不仅仅表现在学识方面，而且更重要的是在人格方面。学生的个性往往总是或多或少地带有他的老师的个性痕迹。这就是所谓的“以个性养成个性”。因此，校本课程开发过程中必须立足于教师的个性，要让教师真正成为校本课程开发的直接参与者，而作为研究主体的教师，在校本课程开发和重建过程中更要充分凸现自己的个性。学生的个性是校本课程开发的第三个立足点，教育是一项培养人的社会活动，这一本质特点决定了学生是教育的出发点和归宿点，因此教育必须尊重学生。然而，作为受教育者的学生，他并不是“白板”，也不是“素丝”，他有他自己的生活经历、兴趣爱好、情绪情感体验、个性的润光点，以及他自己个性潜能发展的独特领域和生长点。我曾经在《创新班队活动的吸引力》一文中引申了这一观点。思考之二：校本课程建设中应坚持“四项”原则。首先是实效性原则。一般来说，校本课程开发中，学校不强调每门课都必须有绝对的系统性、完整性，而强调对学生有启发性、学有所得。也就是说，校本课程建设既强调内容丰富多样，有较大的普适性，更注重结果的有效性、针对性。其次是主体性原则。校本课程开发的主体是教师，校本课程的开发中教师应发动学生，鼓励学生积极参与。其三是合作性原则。在校本课程的开发中各教研组、学科组应有团队精神，群策群力。要注意学科间联系，有意识地加强与其他学科间的渗透。然后是开放性原则。校本课程的开发中，学校要注意充分挖掘学校现有的课程资源和社会资源，服务于课程改革。不求所有，但求所用。思考之三：要对校本课程的建设实施有效的管理。牢固树立服务意识，尊重学校、尊重教师，以学校和教师为主体，充分调动学校和教师的积极性、主动性。树立全面发展、共同提高的观念，因校制宜、因师施教。发现和提出问题是校本教研的起始环节，要有目的地进行探索，并在此基础上设计校本教研的方案，将设计方案付诸实施、反思、总结、修正。对一些有共同特点的教育资源和教学水平各有所长的学校构建合作交流的平台，我们已加强了与周边学校的合作，促进校与校之间建立起多种形式的教学研究共同体，达到优势互补，资源共享。当前基础教育的科研在一定程度上已存在异化现象，迫使我们对其本原问题进行思考；社会氛围、行政、人力、实践基础方面条件较为成熟，使校本教研制度的建立成为可能；我们应鼓励广大教师在校本课程建设工作中积极探索、不断创新。长期以