白鹅教学设计杨旭文.doc

白鹅
——教学设计
金晖小学语文杨旭文

教材分析：
《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。学情分析：在第一课时的学习中，学生已经对本课生字词及课文内容有了一定的了解，并能熟读课文。学生已有一定的自主学习的能力，能够通过自己的阅读来自主理解课文内容；再者，学生之前学过的“对比、拟人”的写作手法，对他们更深的了解课文也有更大的帮助。学生在已有知识和学习经验的基础上，探索作者运用反语来表达对鹅的喜爱，看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，会比较吃力。
教学目标：知识与能力：
1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
过程与方法：2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
情感态度价值观：3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。教学准备：有关白鹅的音像资料、多媒体课件
教学课时：第二课时教学过程：一、复习导入1、出示PPT课件，抽学生认读本课生字词语。（同学们在上节课的学习中，我们认识了不少生字词，你能把它们读准确吗？）看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周等词语。
2、同学们丰子恺爷爷笔下的白鹅给你留下了什么印象？课文是从哪些方面来表现这一特点的？（指名回答，并相机板书）
3、过渡：我们一起来走入课文，看看作者是怎样介绍这只高傲的白鹅？二、精读导学1、提出要求：①请大家默读课文第三自然段，找出能表现白鹅叫声高傲的词语或句子，勾画出来；②谈谈自己的体会。
2、指名汇报。（点拨：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。）
3、播放视频，让学生听听鹅的叫声，感受鹅的引吭大叫。
4、引导学生大胆想象：如果白鹅会说话，当它见到生客时，它会——？（生补充）；当篱笆外有人走路时，它会——（生补充）等等。学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。指导写法：作者运用了怎样的写作方法来写鹅的叫声？（对比）相机板书：尽职。5、引导学生通过多种形式读，带着想象读出内心感受。6、小结：从大家丰富的想象中，我不仅感受到了白鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人会喜欢它呢。谁来读读第三自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。（指名感情读文）7、指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。（点评：通过引读有关句子，全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。）8、齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。三、探究学习1、总结第三自然段的学习方法：①找体现特点的语句；②谈体会；③品读；④学习写法。2、结合第三自然段的学法，让学生独立学习课文第四自然段。
3、指名汇报交流。（点拨引导：同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。）（点评：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。）4、再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。5、小结后齐读第四自然段，加深体会。6、积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。（全班齐读）四、迁移拓展1．课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？出示“快乐写话卡”：我是一只_______的白鹅。__________________＿（点评：该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵