高效课堂理念下教师作用的角色转变张亚雄.doc

高效课堂理念下教师作用的角色转变
在学校组织观看的高效课堂专题报告会视频上，聆听了几位专家对高效课堂的理解，感到收获很大。特别是李镇西校长谈到老师应是高效课堂的首席参与者和积极的引领着，原话是：“教师作为平等的学习共同体中的一员，不是一般的合作者，它是“平等中的首席”。教师在课堂上的作用，不应该仅仅是组织者，更应该是引领者和拓展者”。另一位专家谈到教育是培养学生，而不是单纯的评价奖励，说单纯的评价奖励那是驯兽师的工作，老师不是驯兽师。大概是因为才疏学浅，不能完全领会专家的思想，对这两种看法我有不同的理解。
素质教育中老师的作用应该是培养学生的能力，这一点不会有人怀疑，所以老师如果作为首席参与者和引领者的姿态出现在课堂中，必然会吸引学生的注意力到老师这里，老师便不自觉地以其知识的优势成为课堂的中心，成为学生依赖的拐杖，剥夺学生表现的机会，助长学生懒于自主钻研的惰性，达不到高效课堂培养学生能力的目的。以培养能力为主的课堂应该尽最大化的让学生自我发现和探究，大胆的表达和争论，体现学习的过程，体会发现的方法。所以在课堂上老师应该退到后台，把机会让给学生，解除学生心中的依赖和传统教学带给学生的心理桎梏，老师应该是一个高明的组织者，睿智的观察者，适时地启发者，必要时的帮助者，公正的评价者。老师要学会沉默，学会等待，不能抢夺学生的机会，更不能扼杀学生的热情。老师不能暴露自己知识的优势成为课堂的主角，在高效课堂中老师最多作为主持人的角色出现。这样有的老师便会怀疑学生的学习能力，学生学不会的怎么办？会被误解老师是不是不起作用了。老师的作用应该脱离课堂的局限去看才准确。作为拥有知识优势的老师不应是知识的灌输着，而应是学生自学生能力的培养者。老师利用自己的知识优势，发挥自己的育人智慧，引领学生学习的方式不一定在课堂。第一、老师需要仔细研究教材结合学生实际，把本部分知识设计成难易适中，逐步递进的问题路线，编制成有效学案，引导学生自主学习的正确线路，让学生少走弯路。第二、老师需要搜集本部分知识中突破难点重点的材料，形成问题，让学生自主探究，突破难点，这才是真正的能力的锻炼。，第三、老师应该教会学生学习的程序，并检查落实，控制学生的自学过程。第四、老师应该精心编制问题训练评价单，评价学生的学习效果，保证学生的学习效益。老师的最终作用应该是用自己的劳动和策略培养学生自主学习的能力和习惯，组织展示课堂仅仅是老师调动学生主动学习，共同讨论完善知识，培养表达能力和板书规范能力的一种形式，是老师作用的一小部分。
对于老师不是驯兽师的认识是对驯兽工作不理解的结果，驯兽师有一套整体的训练策略，他们运用任务目标、检查反馈、评价激励的机制让笨拙的狗熊学会精巧的动作，让愚钝的猫、狗认识数学题目的答案，这是伟大的事情，是教育的奇迹，而我们面对聪明的却厌学学生的成绩不进步却束手无策，这是教育的悲哀。老师应该效仿驯兽师的工作策略，把教材内容设计为独立的课题，合理分工给学习小组，让学生带着任务去自学、讨论、探究，并把学习的成果展示给大家讨论补充评定。让学生体会发现的快乐，学生体验学习的过程，学会学习的方法，培养协作的精神，学会互相认可、互相欣赏、互帮互助的态度，养成严谨诚实的科学的价值观。而这些都是新的课程标准的要求。具体地说，就是运用学案导学，先让学生自学探究，然后让学生根据自学的结果分组讨论，分工展示，老师做好点评，引导学生拓展，完善知识，并适时地对学生表扬奖励，鼓励学生积极的参与学习的过程，勇敢地展示自己。老师要及时地编制检测习题，检测学生的学习效果做出评价，帮助学生巩固纠错，达到学习的最终目标，保证学习的效果。在这过程中老师成了学生整体学习过程的具体策划者，学习方法的具体指导者和自主学习能力提升的培养者，让学生在老师的指导下主动按照自主学习-小组讨论-分工展示–补充完善-检测巩固-整理纠错的学习程序完成对一部分的学习任务，实现教学的目标。这就要求老师把教学的内容按照难易分层次分别展现在有效学案上，容易的学生自学能学会的设计为第一层次，作为自主学习部分，难点的内容设计为探究内容，并配以思考问题的引导探究，设计为第二层次作为探究部分，典型的题目设计在第三层次作为迁移应用部分，让学案符合学生的自主学习程序，引导学生有效学习。还要求老师根据不同的内容特点把课时分为问题生成课、问题解决课、问题训练课、或把一课时分为不同的时间段进行在自学、讨论、展示等活动。更需要老师探究这些课型的具体组织方式和技巧，提高学生参与的积极性，保证学习的效率，完成学习的任务。老师要把任务目标、检查反馈、评价激励的机制灵活的运用到整个教学过程中，成为学生自主学习能力培养的高级策划者、过程控制者和效果评判员。
课堂的改革是素质教育的需要，要想获得课改的成功必须首先完成老师角色的转变，才能真正从本质上改革现在传统