概念教学应引导学生亲历知识形成过程.docx

概念教学应引导学生亲历知识形成过程概念教学应引导学生亲历知识形成过程概念教学应引导学生亲历知识形成过程最近，本人听了三年级四位数学老师执教的《周长》一课的教学，感受颇多。概念课的教学一般比较枯燥无味，传统的概念课教学大都是以教师机械灌输、学生死记硬背为主，学生没有真正意义上理解概念的本质含义，更说不上灵活掌握和准确运用概念了。而三年级的四位数学老师很好的克服了传统教学中的种种不足，很好地体现了新课程理念：“动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式”，她们都特别注重引导学生亲身经历数学概念的形成过程，让学生对周长的意义有了一个实质性的理解，拓展了知识，激活了思维。有效地培养了学生的空间观念和应用意识。具体体现在以下几个方面。1、 教师敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间与空间。在课堂中，教师运用新课程理念，从学生已有的知识背景出发，为学生提供了充足的参与数学活动和交流的机会，帮助学生在自主探索的过程中逐渐地初步感知并认识什么是周长？有效地渗透了观察、|比较、归纳、演绎等数学思想、方法。例如：看一看——指一指——摸一摸——描一描……无一不是学生的主动操作与探索，可以说，正是由于教师的敢于放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生的动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。2、 创设开放式的活动情景，注重学生的实践与操作。这四节课最大的亮点就是以实践与操作为核心。学生有很强的好奇心，有强烈的求知欲望。这四位老师都设计了开放式的学习活动，让学生参与尝试、探索与发现的全过程。学生探索活动在课堂中大体经历了三个阶段：以学生所熟悉的生活实际为切入点，通过找一找、指一指、说一说的实践活动，调动了学生多种感官参与学习过程，使学生对“周长”的认识由形象感知过度到建立表象的层面，同时也使学生真切地感受数学与生活的密切联系，从而达到培养学生热爱数学的目的。第二阶段，通过学生之间、师生之间互动的学习方式构建正确的“学习表象”，特别是将学生所指的、所摸的、所描的图形呈现在屏幕上然后抽象出实物图象，最后留下图形的边线，不但让学生明白了“周长是图形一周的长度”这一知识，为后面进一步认识各种图形的周长以及周长的计算作了良好的铺垫，而且还激发了学生对数学的好奇心，进一步体验数学问题的探索性和挑战性。第三阶段，“巩固操作”和“拓展延伸”这两个活动，教师很好的实施了开放式教学，使学生积极参与了教学全过程，充分发挥了学生的聪明才智，既照顾了全体，又体现了因材施教。特别是“动物运动会”的设计，大大激活了学生的思维，让学生进一步理解了什么是周长。在以上的三个层面中，自始至终贯穿了学生的动手与实践，这不仅符合小学生的心理特征和几何直观性的知识特点，更体现了活动促发展的数学思想。3、 创造性的使用教材，体现了活动的教学思想在本节课的教学中，四位教师都没有按照教材内容的呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识的前提下，从学生的生活实际和现有的知识水平出发，对教材进行了恰到好处的“改造”，把书上的知识设计成了一连串的活动，学生在活动中学习，在活动中探索，在活动中发展，整个教学过程以学生自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易激发学生的学习兴趣，学生更容易接受。这也正是新课程基本理念的体现