培养创新能力提高识字教学质量.doc

培养创新能力提高识字教学质量攸县交通路小学李亦武新课程强调：教师善于运用创造性的教学方法，挖掘教材中蕴含的创造性图案，引导启发学生进行创造性学习。我在识字教学中，注意培养学生的创造能力，让“死”的汉字在学生的脑子里活起来了。一、激发兴趣唤起创新意识创新意识是一种超越意识。要学生超越，首先要强化求知欲望，激发创新信心。新教材开篇就是几首儿歌。教学中除了朗读背诵，我还以游戏的方式让学生参与进来。可是，学生不识汉字，还只能是雾里看花不分明。这正是新教材创设识字的问题情境。在教学活动中，教师相机启发诱导：我们来上学，带来了一个聪明的头脑，一双明亮的眼睛。可是，你们的脑袋和眼睛还长得不够完美，还需要用文化、知识给它充电，然后才会心明眼亮，能看到外面精彩的世界，创造我们美好的未来。你们的爸爸妈妈高高兴兴把你们送来，读书、识字、明理，就是要给你们充电，我们可不能辜负了啊！有个学生立刻站起来要求朗读。读后，得到了大家的掌声鼓励。接着好几个学生都要求朗读。教师按朗读要求指导也很凑效。课堂气氛非常活跃，表现了学生的积极性和主动性，提高了自信心。二、发掘教材内涵兴趣唤起创新意识汉字量大、形象、义繁，难读、难写、难认、也难查。因而，在阅读中，在听说读写中，在发展语言和发展思维中进行识字教学时，必须注重发掘教材内涵的创造性，唤起学生的创新意识，使难变易。我在教《灯塔妈妈》一课时，看图，朗读，背诵，答问，各项任务都完成得比较理想。之后，我在黑板上写了一个“家”字，便问：船宝宝的家在哪里？这个问题点燃了从已知道未知的“导火线”，激起了学生思维的波澜，引起了迷惘、思考和争议。有的说：书上说的是灯塔妈妈盼望船宝宝回家，船宝宝的家就在灯塔妈妈住的地方。有的说：船老板有个家，应该回到他自己的屋里。有的说，不，船宝宝的家在港湾，他不可能停在船老板的家里。我在“家”后板出了“住”、“屋”、“停”。学生对“家”的意思了解得多透彻。我给每个学生奖了一颗红星，以示鼓励。有学生问：灯塔妈妈明明看到船宝宝回家了，为什么又是“瞧哇瞧”，又是“望”？老师追问：回家了吗？答：不，快要回家了，反正会回家的。我不回答，只是在黑板上写了一个“海”字，叫学生看图，问：灯塔妈妈有几个船宝宝？有部分学生不假思索地说：两个。“请大家仔细瞧瞧”。有的说：好像是三个。有的说：好像有四个，反正有远有近的。有的说远远的海面上可能还有还有很多很多船宝宝。这时我问前面提问的同学：“你的问题怎么样？满意了吗？”他说:“满意，海真大！”我又在“海”后面板书：瞧、望、远远的、大。再引导学生看图，有表情地朗读，从灯塔妈妈的眼睛里体会灯塔妈妈伟大的情怀，从而区分“瞧”与“望”的异同。可是学生的探究还未完“神医喜来乐瞧病的”瞧“是这个字吗？”“正是。”“我想还是“喜来乐看病好些。”问题简单，见地特殊。对这样的学生我不在知识上满足他，只是笑着说：“哟，有意思！我们的语言是丰富多彩的，努力去探索吧，未来是属于你们的。”事实证明，在发掘课文内涵的兴趣中，巧妙设计疑问，能激发学生的创新意识。三、鼓励动手培养创新能力“儿童的智慧集中在他们的手指尖上。”这是因为听到的容易忘，看到的不易记，只有动手做才能学得会。新教材设置的读、写、讲、比、试、拼、摆、折、剪、画、想…都是要让学生动手做。充分发挥教材优势，为学生搭起动手的平台，增强创新能力。新教材把识字教学与写字课紧密结合，设置了写字板，这正是提供给学生动手的平台，自我表现的小天地。在这个小天地里也待开发学生智力，促进学生思维的发展。例如语文乐园一，要求学生写好“一、二、三、十”四个字，我先介绍了田字格的构成及线条，方格的名称，然后要求学生仔细观察，用心描摹。问：这四个字有七横一竖，他们八兄弟是不是站着一样高，躺着一样平？学生都明白，笔画有长有短，还看出横画左低右高。有个学生说：长横像条虫，躺在横中线上。课堂上立刻爆发烂漫的笑声，不像是支持。老师问：什么虫？答：毛毛虫。“你喜欢吗？”稍停片刻，学生说：“像条蚕。”老师赞扬：比喻生动，想象丰富，并且组织讨论，进一步探究，看“横”和“蚕”在那些地方相像。讨论中不乏创新了思维的火花。有的说蚕有头有尾，横也有头有尾。有的说头大尾巴粗。“横的大头粗尾是怎样生成的？”这样，学生有些犯难了。老板在黑板上写了这字，在写一横时，故意在头和尾上抖了抖。学生明显观察到，头大尾粗是用了力的缘故。学生也如此这般地写，有的当场送给我看，他们都写得不错，没有发现哪个写横从左边线一直横到右边线的情况，也没有字体躺在小格里的情况，看来他们还懂得字的布局。学生虽然没有什么发明，却已经实现了硬笔向毛笔的超越，手指尖上的智慧也调动起来了。课后，老师把全班同学的字都张贴出来，让大家享受成功的快乐，又激发了学生的内动力。积极参与语文生活实践，为学生提供动手的契机，促进创新发展。新