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舞动的旋律灵动的课堂
江苏省句容市崇明小学许家红
小学英语新课标的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略。因此，在英语教学的过程中，教师要创造性地解读教材，努力将生动性与灵性融入教学之中。这样我们的课堂才会充满活力，才会让学生对学习充满热情与兴趣。
一、灵动导入，精彩启课
“Theking’snewclothes”这个故事，采用了儿童喜欢的绘本的的方式进行呈现。熟悉的画面，一下子唤起了学生儿时的记忆。如果还是按部就班，按照故事的情节线索一路展开，学生一定会觉得索然无味。因此，教学活动一开始，我就将故事的结尾呈现在学生的面前：
T:Lookatthispicture.It’sfromanEnglishstory.Whatstoryisit?
S:皇帝的新装。（Theking’sNewClothes）
T:Todaywe’lltalkaboutthisinterestingstory.
Theking’sNewClothes
T:Lookatthekingcarefully.Heiswalkinginthestreet.Ishewearingacoat?Ishewearingapairoftrousers?
S:No...
T:Why...Let’swatchthestory.
阅读活动一开始，我就打破故事教学的常规模式，带领学生直面故事结局，从谈论皇帝的穿着和离经判道的行为入手，引导学生对皇帝这个故事人物产生好奇和探究心理，让学生对英文版的《皇帝的新装》产生一定的阅读期待：英文版的这个故事会有所不同吗？用英语怎么来讲这个故事？
打乱故事的既定流程，对故事内容进行一定的调整和处理，能让学生在阅读故事的过程中，产生一种既在意料之中又出乎意料之外的阅读感受。这种既熟悉又陌生的感觉，能够激发学生更加投入地来阅读这些经典故事，能够帮助他们更好的感知语言的表达和语言使用的语境，更好地理解故事所富含的人文因素，有利于保持学生的阅读兴趣。
二、灵动阅读，理解文本
阅读活动是课堂教学的核心环节。在这一环节中，一定要留给学生足够的阅读时间，教师要引导学生采用快读，略读或精读等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。
以译林新版《英语》六（上）Unit1Theking’snewclothes(storytime)一课为例，这一新授环节我是这样设计的：
（一）快读。（scanning）
Lookatthepictures,listentothetapeandanswerthequestions:
①Wholikednewclothes?
②Whatcouldthemenmake?
让学生快速浏览全文或听一遍全文，领会主旨，抓住文章的主要内容。这一过程旨在培养学生的快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。
（二）略读。（skimming）
Listenandreadafterit.Answerthequestions:
=1\*GB3①Whocanseethemagicclothes?Whocan’tseethemagicclothes?
=2\*GB3②Werethereanyclothesinthestory?
=3\*GB3③Whydidthelittleboylaugh?Whatdidhesay?
=4\*GB3④Whowasclever?Whowasfoolish?
这样以任务促读使学生有意识地参与教学活动，有利于教学活动的开展和教学任务的完成，让学生探究新知，有效促进学生阅读理解能力的提高，使学生的阅读思维更加活跃。
（三）精读。（Intensivereading）
在领会课文主旨，抓住课文内容后，要求学生再次对课文进行深入细致的阅读。这次阅读的目的是为了指导学生理解文章的细节，使学生对篇章结构有更深层次的理解。
Readitagain,thenactoutthedialoguewithyourpartner.
这一过程可以消化文章的内容，加深印象，体验阅读带来的乐趣。
在阅读教学新授过程中，应考虑到小学生的年龄特点和心理特征。小学生的注意力不易长时间集中，这就要求教师设计与之相应的多种活动组织形式，才能达到激发学生的兴趣，使学生形成语感，进而培养学生初步运用语言进行交流的能力。
三、灵动拓展，巩固提升
阅读后的练习是对语篇阅读质量的检查评估，也是对文本内容的拓展，延伸和运用。学生在掌握知识的过程中，必须提高运用知识的能力。在大量的英语语言信息输入下，必须通过大量的语言输出——“说”和“写”来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。如教译林新版《英语》四（下）时，在阅读后做拓展练习时我要求学生写一写自己最喜欢的季