在语文教学中进行听说读写的训练学生.doc

在语文教学中进行听说读写的训练学生随着教育的不断发展，对教育教学的水平也不断提高，使得教师们不断的开拓和进取才能符合教育教学的目标。针对语文教学要全面培养学生听说读写的能力，作文教学主要是训练和培养学生的写作能力，这是大家都同意和重视的。我们期望学生学习语文提高听说读写能力，所以我们在语文教学中就不得不处处留意对学生进行听说读写训练，语文教学原则也要求听说读写相互促进，这就让我们要更加关注语文课堂中如何真正做好听说读写训练。语文是母语课程，语文学习是逐渐积淀的过程，学生学习语文应该是在教师引导下学生逐渐形成的自觉化行为，学生只有形成语文学习的自觉化，才能适应今后的社会生活。在语文教学中，指导学生学习语文切忌蜻蜓点水。下面简要地介绍一些我的做法和体会。读，是学生摄取知识的必要途径，如果学生能达到熟读成诵，那是一种至高的境界。当学生能熟读成诵，进而展开想象，文字就能很快生成形象，实现语言文字表情、达意、载道的工具性。以三字经的形式编排，所选词语皆动宾短语，加上主语便成句子，如果再加上恰当的修饰成分，句子就会更加生动具体。在读这些动宾短语时，我采用了学生自由读，教师范读，学生教读，教师读“动”学生读“宾”，学生读“动”教师读“宾”，通过不同方式让学生参与读，训练学生的语感，学生在较短的时间内便能背诵这些动宾短语了。听是说的基础，听也是学生摄取知识的手段，只有做好听的训练，学生才能更好的说。为了训练学生说通顺的话，我编了一个故事：星期天，爸爸喂鸽子，妈妈弹钢琴，爷爷看电视，我站在阳台上看风景。突然，我看见小伙伴们有的踢足球、有的打乒乓球、有的跳绳„„他们玩得多高兴呀！学生认真地听我编的故事，陷入了故事的情境中。故事完毕，我问：“你们听出了什么？”此时就有学生似有所知。我示意学生回答，他说：“我能像老师一样在我们今天学的三字词语前加上人的名称。比如：同学们栽花草，明明养金鱼。”班上其他同学一听刚才同学的回答，个个恍然大悟，都争先恐后地要说，于是我及时止住，留与下一环节说的训练进行。学生通过听老师的故事，从中明白如何运用语言说通顺的话，再让学生说出，既训练了学生听的能力又胜过老师苦口婆心的讲述。一、听写结合听写结合主要是先听后写，一方面训练听的能力，另一方面训练写的能力。由听到写，本身就是一个从吸收、理解到思考、表达的发展过程，因此，这也是一种很好的思维能力的训练。我常采用下列方法进行听写训练：1、故事听写，一次给学生讲了三个故事，要求学生听后选择其中的一个故事，写成记叙文，题目自拟。2、情况听写，我多次组织学生到茂租铅厂各个车间参观，参观时；车间负责人介绍生产情况，我要求学生认真听记，回校整理后写一篇题为《茂租铅厂某某车间简介》的说明文。3、事件听写，教师口述一件事，要求学生听后写小评论；4、朗读听写，教师朗读一篇短文，要求学生听后写感想等。这些训练，学生很有兴趣，乐于接受，就能收到较好效果。二、说写结合说写结合，可以是先写后说，也可以先说后写，目的把学生口头表达能力的训练和书面文字表达能力的训练结合起来，这是“语”与“文”的表达能力训练的统一。例如，在“国庆”节，组织全班学生每人写一篇以“国庆”为主题的演讲词，然后要求学生根据自己写的演讲词在四人小组里向向组员演讲，并组织同学在听的基础上评选出优胜者，这是先写后说的训练。先说后写的训练，如我曾就学生赌钱、吃烟，受到老师批评一事，组织全班学生分组口头评说：这是一种什么行为？为什么没有人站出来制止？说明什么问题？我们应该如何吸取教训？教师先让学生充分发表意见，展开口头讲座，在此基础上，要求学生在说的基础上写一篇“一事一议”的作文，题目自拟。三、读写结合这里的“读写结合”不是通常所说的语文教学中的广义上的读写结合，而主要是指作文教学中当场读、当场写，一人读、大家听，大家写的听、读、写三者的结合，这种训练，可以是先听读一篇文章，然后就听读过的文章写一篇有关的作文，可以是缩写、改写、扩写、仿写、也可以是写评论、读后感、杂感。这种读写结合的训练，也可以是让学生朗读一篇他们自己写的作文，然后发动全班同学口头评议、讨论、修改，再组织他们各自写一篇修改文章。以前，我还组织初一学生相互批改作文，要求他们在认真阅读、仔细修改的基础上，就在被批改的作文后面，写一篇批改者的读后感或评论文章。学生要在别人的作文本上写文章，感到新奇、有趣，读得认真，写得也很认真。这种读和写的结合练习，收效也很好。总之，作文教学中的读写结合训练，是让学生读了写，或者写了读，彼此结合，相得益彰。四、听说读写结合听说读写结合就是在作文教学中全面安排听说读写的综合训练。例如：我组织学生观看连续剧《王二小》，观看前，教师向学生提出要求，要他们仔细看，认真听，记住故事情节，回校根据听看的结果写一篇作文，题为《王二小的故事》，要求尽可能写得详细