小学低级段歌唱教学中音准问题教学反思及策略.doc

小学低段歌唱教学中"音准"问题教学反思及策略小学低段歌唱教学中存在的"音准"问题及对策的研究【现象透析】近年来，在新一轮的《音乐课程标准》全面推行素质的精神下，越来越多的教师意识到学生歌唱教学中音准的重要性，很多教师设计了五花八门的教学形式，以期达到解决歌唱教学中的音准目的。但在日常教学中，由于教师对学生的音准缺乏策略指导，歌唱教学中的音准就不能有效的解决。这不但影响了音乐教学的整体性，也使歌唱教学收不到应有的效果。笔者结合自己的教学及观察，发现小学低段歌唱教学音准问题主要有以下几种情形：1.轻描淡写说一说：新课教学第三册《早上好》教师让学生初听音乐，老师一放录音，学生就自顾自得扯着嗓门大喊大叫，完全陶醉的自己的歌声中。这时歌曲的音乐声，孩子们五音不全的歌声、喊叫声、、、、、、教室里顿时热闹非凡。归因：聆听是解决音准的有效途径，特别是对于刚入小学的低段学生，由于刚从娃娃班进入小学阶段，没有音高概念，也不知道怎样用科学的方法演唱歌曲，盲目的大喊大叫，不利于学生解决歌唱教学中的音准问题，使得聆听在音准教学中失去了它的有效性。2.虚晃一枪走过场："同学们，今天我们一起来学习一首新歌《母鸡叫咯咯》先跟老师一起来唱唱歌谱？""3333︱355︱244︱、、、、、、、"老师唱的兴致盎然，也不管学生有没有唱准继续往下教下去，"接下来让我们一起跟着钢琴把整首歌来唱唱吧！"随着教师优美的琴声，教室里充斥着五音不全的歌声，结果一首歌曲学生唱了很多遍还是音不准，教师也觉得无从下手。归因：从上述案例中，我们可以发现在本课教学过程中，教师没有进行有效的模唱，再模唱过程中出现的问题也没有及时的进行纠正，直接进入唱歌环节，完全只走了教学过程，忽视了低段学生的感知能力，低段的学生脑海中完全没有音高概念，演唱时又谈何音准呢？3.漫无目的学一学：新歌教学《快乐的音乐会》，在初听歌曲后，老师问学生这首歌你们喜欢吗？学生回答喜欢，"让我们一起跟着音乐来唱唱吧？"唱完后老师问学生你们还想再唱一遍吗？"想"（学生虽音乐演唱第二遍）"歌曲真好听，下面让我们再来唱一唱（演唱第三遍）歌曲反反复复的唱了好几遍，学生已经开始厌烦，这时教室里热闹非凡，音乐声，讲话声，跟唱声编织成了一首不和谐的歌曲，更别提能准确的演唱歌曲，有效的解决音准问题了，老师也显得很无奈。归因：教师一遍一遍漫无目的的让学生演唱歌曲，对于低段的学生没有目的的演唱歌曲就显得无事可做，也使的歌唱教学失去了它的意义，演唱是音准教学的先机，只有认真，有目的的演唱歌曲，才能递进的解决音准。【价值思索】音乐是聆听的艺术。而音准更是音乐的核心和关键。进入小学，孩子就开始接受正规、系统的音乐教育，《国语》中说：和六律以聪耳，是要求人们以音律的规律性处理音准，来获得最美的音乐。音乐教学的目的是使学生掌握独立的音乐技能，并有助于培养学生对音乐的感受力、理解力与表现力。年的系统音乐教育中，逐步训练并培养孩子良好的音准是孩子正规认知并学习音乐的基础，对孩子今后的音乐学习也将起到奠基石的作用。而小学低段的学生，好奇心强，接受新事物新知识的速度快，经过系统规范的音准训练易形成长时记忆，特殊的年龄阶段和生理阶段都是建立和巩固良好音准概念的关键时段。因此，在小学低段开始就进行系统的音准练习和训练是非常有必要的教学活动。【策略研究】（一）立足唱游课堂，涉猎基本常识演唱是学生掌握音准的先基，是把握音准教学的有效方式。根据低年级学生缺乏对事物持久性的特性，这就要求教师通过多种方式吸引学生兴趣，通过日常生活、游戏等多种形式提高学生的听觉的敏锐性，从而把握音准。1、开发日常生活熟悉音阶音阶感是音准的基础，也是学生自我判断进而自学音准的重要依据之一，为此我设计了一些符合学生生理和心理特点的游戏，以帮助学生提高音准能力。●根据动物的特点，袋鼠的跑跳（跳进）、蜗牛的爬行（级进）等，用内心来感知音高的准确性，从而发挥学生的听觉想象力。●结合旋律线，如："--"表示直音；"↑"表示高音，"↓"表示低音，"↗"和"↙"则分别表示上行和下行音阶等来提高学生辨别音高的能力。●制作彩色音符，如用赤橙黄绿青蓝紫七中颜色表示do、re、mi、fa、sol、la、si并按音阶顺序排列使用。使用时教师只需解决表示音高的色彩道具即可。2.设计多种练声巩固音高模唱是掌握音准的一种形式，低段学生刚从幼儿园进入小学，模唱是低年级建立音高概念的有效途径，模唱音阶更能有效的巩固音高，根据学生的学龄特点，设计多种形式练唱来巩固音高教学。●将音阶先分为do、mi、sol,do、fa、la两组请同学模唱，然后进行分组级进的听音练习。●将音阶设计成"音阶山"，请同学由自学到互学，再到小组学，并配合手势及动作反复模唱。音阶山：●将音阶对音设计成七种不同颜色的海洋球，学生通过聆听教师弹奏的音阶，将对音